肖文平

【摘?要】陶行知先生的教育教學理念中，最重要的一點是“生活即教育”，重視書本知識與現實生活的結合，即我們的日常社會生活是學生最有益的教師。在新課程改革背景下，新興的教學理念和教學方式也不斷在教學實踐中得到體現，寫作教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，其教學策略的使用對于語文整體教學具有積極的現實意義。本文思考初中語文寫作與生活教育理念的整合教育，希望可以提出有效見解，幫助學生愛上寫作。

【關鍵詞】初中;語文寫作;生活教育理念;整合教育

一、前言

初中語文教學環(huán)節(jié)中，寫作教學一直是教師和學生的痛點、難點，因為寫作就像是一個文學創(chuàng)作的過程，需要學生不斷地發(fā)散思維，拓展素材，脫離實際生活的寫作，會失去最本質的根基。隨著二十一世紀新課改的逐步推行，初中語文教學也開始逐步回歸生本化、生活化，通過各色的教學形式，激發(fā)初中高年級學生寫作的熱情。

二、從前提出發(fā)：優(yōu)化作文命題，使其寫作生活化

教師教學的過程中，要明確的一個觀點是：語文教學不僅僅是課堂之上的教學，更是從生活中的點點滴滴進行學習。教師要知道不論是在課堂上自己組織的教學活動還是在課堂之外，學生自身之間開展的討論活動，都要契合初中階段學生的思維特點及符合學生成長過程中的要求。教師要多對學生進行了解，從學生自身出發(fā)，真正地認識到在現代化影響下的學生感興趣的是什么。同時教師要充分利用現代化的多媒體設施，將教學與現代化設施相結合，促使教學進一步的現代化，并依據此，進而對自身的教學活動進行組織[3]。對于學生自身之間開展的討論活動，教師不能對此進行過多的干預，但也不是完全性的不作為。教師要對學生討論的內容進行了解，對學生討論中積極向上的部分進行鼓勵，并且不定時的對學生感到困惑的地方進行指導，而對于學生討論中有所偏差的地方，教師要給予正確的指引，使學生走向正確的方向，避免因討論過程的偏差而對學生自身的成長造成錯誤的影響。

例如，教師在講解《海濱仲夏夜》時，首先可以要求學生對課文多進行幾次默讀，希望能在默讀的過程中對課文內容有所理解。其次教師要在學生自己進行默讀的過程中向學生講述作者表達的中心意思，讓學生自己去明白作者選取了哪些有生命的東西和無生命的東西來寫，并在課程結束之后，讓學生自己去寫寫生活中夏天里的成長。教師對學生自己寫作的內容不設限，隨便學生自己去寫作，并用一節(jié)課的時間，來對學生自己寫的東西進行賞析。教師可以讓一些學生上臺對自己的文章進行閱讀，并對其中寫的比較好的學生進行表揚，但教師同時也要注意對寫的較次一點的學生進行鼓勵，進而使得學生都能在寫作中找到樂趣，并提高寫作興趣。

三、尋找素材：融入生活實際，積累寫作材料

寫作來源于生活，沒有對生活細致的觀察，那么寫作的素材就無法得到擴展，學生的寫作能力也無法得到有效的提升，因此，教師應當使寫作教學充分融入實際，強調學生想象力的發(fā)揮，幫助學生積累寫作材料。觀察中的實物是學生建立自己的思維空間的基礎，只有足夠仔細地觀察，學生才能夠以獨特的視角不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，才能夠將生活中的實物寫得飽滿有神。所以教師不僅要在正式寫作之前盡可能地打開學生的思路，讓學生有多個開口去切入，從而盡可能與自己的實際生活中接觸的事物產生聯系，還應該在平時的生活中鼓勵學生多留意、多觀察，并用日記等方式記錄自己在生活當中的觀察。只有觀察得越多、積累得越多，學生的寫作的思路才會越廣。例如，在講解“發(fā)揮想象”的寫作部分時，在引導學生進行想象時，教師還應當引導學生觀察生活中的事物，將在生活中遇到的事情記錄下來，以日記的方式引導學生觀察和感悟身邊的事物，這樣在寫作時，學生能夠輕松獲取到豐富的素材，并且通過真實的情感體驗使寫作發(fā)揮其最大的價值。

四、親身去體驗：創(chuàng)設生活情境，調動寫作積極性

實踐是人類社會獲取知識經驗的主要途徑之一，在初中高年級的寫作教學環(huán)節(jié)之中，教師也應該為學生們提供實踐生活的平臺，讓學生能夠在實踐中感受情感的微妙變化。例如教師可以組織班級的“跳蚤甩賣市場”活動，讓學生帶上自己閑置的書籍，與班級的同學交換。每位同學需要為自己的書籍撰寫“推薦宣言”，在活動“交易”完成之后，教師可以為學生布置閱讀任務，讓學生之間的活動溝通互動，能夠產生積極的效果。在課堂的教學環(huán)節(jié)之中，教師可以預留時間來講解學生的讀后感，并且詳細地記錄學生的思路、邏輯，針對學生寫作的問題，進行展開講解。

五、結語

對于初中階段的教學而言，教師與學生都要明白：教育源自于生活，良好的教育要以生活為基礎。對于初中高段的語文寫作而言，運用陶行知先生的“生活教育理論”，使得教育扎根于生活，不僅有利于學生與教師之間的距離的拉近，對于學生自身而言，更是促進學生文學素養(yǎng)和學習水平的提升的重要方式。

參考文獻：

[1]李新成.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].名師在線，2019（29）：40～41.

[2]謝麗丹.試論在初中語文寫作教學中運用情景教學法[J].名師在線，2019（18）：66～67.

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[4]李鶴.陶行知“生活教育”理論與初中語文寫作教學[J].教育觀察，2018，7（16）：101～102.