雒曄

【摘?要】情境教學(xué)作為新課改推行過程中提出的新型教學(xué)方式得到了很多教師的認(rèn)可。在教學(xué)過程中，情境教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可以充分利用情境教學(xué)的方式，達(dá)到合理的課堂互動與推進(jìn)。本文將就如何在課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);分析

一、情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）情境教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時不能僅僅停留在表面和形式的創(chuàng)新，不能讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂更像是一個游戲場，而應(yīng)將互動教學(xué)進(jìn)行量化，盡量提升它的可操作性與科學(xué)性，這樣才能夠真正讓情境教學(xué)成為課堂教學(xué)的方式之一。

情境教學(xué)要把握開始的時間點，究竟什么時候在課堂中引入情境。專家研究指出，小學(xué)生的精神集中力大約在十分鐘左右，也就是說當(dāng)一節(jié)課的時間進(jìn)入到十分鐘的時候，學(xué)生會普遍出現(xiàn)走神與疲勞，這時就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計的情境中，讓學(xué)生在參與中提升興趣和專注度，在這個過程中，教師要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，保證教學(xué)的效率。

情境教學(xué)同時還需要把握互動結(jié)束的時間，如果一堂課全部在設(shè)計的情境中，不但不能起到良好的教育效果，反而會讓學(xué)生過于放松，失去了對學(xué)習(xí)的認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)生長時間的情境互動，會浪費時間，削弱學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該盡可能的將互動的情境縮小，讓學(xué)生在小問題的互動中提升注意力，然后再回到課堂中。原則上一堂課不得多于二十分鐘的情境互動時間，教師在互動結(jié)束后應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和強調(diào)，讓學(xué)生將互動中的感觸與想法進(jìn)行梳理，只有這樣，才能達(dá)到互教學(xué)的目的。

（二）情境教學(xué)輔助學(xué)生理解教課內(nèi)容

對于一些相對來說比較抽象的知識點來說，情境教學(xué)的作用就非常明顯，它可以有效地將抽象的內(nèi)容進(jìn)行具象化，讓學(xué)生利用實際生活的經(jīng)驗輔助理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如在教授周長，面積與角的相關(guān)問題時，教師可以通過情境設(shè)計，讓學(xué)生自己動手制作紙盒，在制作的過程中，發(fā)現(xiàn)周長與面積的聯(lián)系與區(qū)別，也可以在紙盒中確定什么是角，什么是直角，將紙盒打開觀察銳角、直角與鈍角，通過紙盒可以有效地輔助學(xué)生理解知識點，不會發(fā)生混淆的情況[1]。

（三）情境教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合

教師能夠通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對知識點的掌握情況。學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中加深對知識點的記憶，掌握知識點的應(yīng)用方法。但就當(dāng)前的情況來看，有很多學(xué)生十分抵觸課外作業(yè)，不喜歡做作業(yè)。甚至有一部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中出現(xiàn)了抄襲，敷衍了事的情況，在這些情況的影響下，作業(yè)無法真正發(fā)揮作用和價值。

為了改變這種教學(xué)情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，提高內(nèi)容的趣味性，這樣才能夠吸引更多的學(xué)生主動地完成作業(yè)。在內(nèi)容豐富的作業(yè)中，學(xué)生能夠強化知識理解知識點的應(yīng)用方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及生活狀況，布置一些實用性比較強的作業(yè)，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論又進(jìn)行了實踐，也能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完簡便的小數(shù)計算之后，就可以為學(xué)生設(shè)置一些作業(yè)：讓學(xué)生去市場里買菜，和賣家比賽，看誰計算的又快又好。這種方式和單純的作業(yè)相比更加有趣，而且學(xué)生能夠反復(fù)的練習(xí)，從而掌握小數(shù)簡便算法。這種作業(yè)需要家長共同配合監(jiān)督孩子一起完成，之后再把學(xué)生做作業(yè)的情況反饋給教師。這會教師根據(jù)這些反饋指導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這樣這種趣味作業(yè)就會更加的完善[2]。

二、情境教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）情境教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

為了引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，教師在設(shè)計問題時，要注重循序漸進(jìn)層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)教師想要去的地方，但在這之前，教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。教師要考慮到學(xué)生的心理特點以及學(xué)生生活比較熟悉的情境，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要考慮到多個方面，例如，學(xué)生在課后經(jīng)常提出的問題，或是預(yù)習(xí)過程中，遇到的困惑。這些都是問題情境設(shè)置過程中，比較重要的素材和資源，把這些問題整合在一起，采取靈活的方式提問出來，鼓勵學(xué)生共同參與進(jìn)去進(jìn)行討論。這樣學(xué)生能夠在參與的過程中，發(fā)揮自主性，自主學(xué)習(xí)，自主合作，這個過程教師不能夠強迫學(xué)生接受自己的觀點。

（二）情境教學(xué)的設(shè)計要簡單易懂

情境教學(xué)不是隨時隨地都能進(jìn)行的，而需要教師進(jìn)行一定的情境設(shè)計，而在這個情境設(shè)計的過程中，要緊扣課本知識，盡可能的將知識點涵蓋在其中，同時又不能設(shè)計過于開放的話題，要讓學(xué)生的思維發(fā)散出去同時又能收得回來，不能信馬由韁的隨意進(jìn)行互動。

課堂上的情境設(shè)計要簡單易懂，短小精悍，因為課堂的時間有限，沒有過多的時間讓學(xué)生思考和互動，因此話題或者情境的設(shè)計一定要短小，要具有針對性。同時情境設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，有的教師總是希望自己的學(xué)生掌握的知識越多越好，總是無限制地進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，實際上小學(xué)的基礎(chǔ)知識無需進(jìn)行大量的拓展，在互動教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)該注意這一點。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計可以有效地帶動課堂氣氛，讓學(xué)生融入到課堂中來，更好地理解知識點。教師在情境設(shè)計的過程中要注意多與現(xiàn)實生活聯(lián)系，并且要簡單易懂，短小精悍，通過情境設(shè)計的穿插讓課堂更加精彩，更加符合新課改的要求。只有這樣的數(shù)學(xué)課堂，才能有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的的主流方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅景玉.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：246.

[2]范維明.情境教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)解析[J].教學(xué)探討，2017（41）：66.