賴艷麗

【摘 要】 本文結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗探討，中學生英語學習的自我效能感培養(yǎng)策略，希望能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其自我效能感，使學生樂于學習，善于學習，培養(yǎng)學生的合作意識，加強效能感。希望能夠提出有效的見解，為廣大教育同仁帶來一定的啟迪。

【關(guān)鍵詞】 教學過程? 自我效能感? 英語學習? 中學生

在1977年杜班拉首次提出了自我效能感一詞，并成為其社會學系理論中的核心概念，自我效能是個體對自己是否能在一水平上完成某項活動的能力判斷，也可以說是對自我的一種認知，該理論在80年代得到了發(fā)展與豐富。經(jīng)實踐研究，自我效能感理論對于學生的發(fā)展也是非常重要的，因此本文探討如何提高中學生的自我效能感，是當下應(yīng)當研究的重要課題，筆者現(xiàn)就多年的教育生涯中，談?wù)勅绾翁岣咦晕倚芨小?/p>

一、激發(fā)學生興趣，提高自我效能感

學生的自我效能感較低的原因包含很多種因素，其中最主要的因素是學生在學習過程中學習積極性不高，學習興趣較少，導(dǎo)致了學生產(chǎn)生認知偏差認為自己再努力也不會取得成功，對某些學科產(chǎn)生了放棄的心理，對學習毫無動力，缺乏進取心。而同時教師的消極期望更是加劇了這種情況的出現(xiàn)。筆者所在的班級曾有一位學生，對英語學習沒有迫切的需要，處于一種被接受的狀態(tài)，總是認為自己學習不好是無法改變的。在學習過程中一旦遇到一些困難就會產(chǎn)生畏懼心理，不愿意繼續(xù)努力甚至選擇放棄，因此必須要幫助學生樹立學習英語的學習興趣，幫助學生樹立正確學習動機，以此來提高學生的學習積極性，向良好的方向轉(zhuǎn)化，在逐步增強他們的學習興趣的同時，不失時機地進行知識方面的補差，幫助解決他們學習中實際的困難，讓學生在短時間能夠看到自己的變化，激發(fā)他們不斷向上的積極性。如在知識缺陷的補差中，可從學生的練習和檢測中發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)具體情況，確定補差的目標，如在教授名詞性從句充當主語時，可以利用一些歌曲導(dǎo)入主題，讓學生對本節(jié)課的中心任務(wù)產(chǎn)生學習興趣，例如“Que Sera， Sera的歌曲”中，“Will we have rainbows day after day？” “Here？蒺s what my sweet-heart said.”將歌詞中畫線部分抽空，學生可以在一邊聽歌曲的過程中一邊完成教學任務(wù)，在教師的提示下自主有意識的關(guān)注學習目標，正確認識到名詞性從句充當主語時需要注意的相關(guān)原則，為學生打下良好的學習基礎(chǔ)，還可以利用圖解對從句充當主語這一語法現(xiàn)象進行分析，學生一目了然，記憶深刻。

當然，教師還要注意到根據(jù)學生的不同差異性進行教學，提高自我效能感低的學生的學習積極性，幫助學生走出困境，保持學習興趣的持久性，得到了長足的進步。

二、培養(yǎng)學生英語自學能力，促進自我效能感

抓好課前預(yù)習和課后復(fù)習這兩個環(huán)節(jié)。對于剛進入高中階段的學生，可以幫助其養(yǎng)成良好的預(yù)習與復(fù)習習慣，而非被老師牽著鼻子走，重視這兩個環(huán)節(jié)，以課文教學為例，Unit 2. Come And Eat Here這一課時，給學生5分鐘的時間，讓他們細讀段落，然后獲得每一段的大意。Fill in the table according to the text， who？ /when？/where？/what？/ why？/how？可以讓學生通過搶答的方式進行回答問題，在這樣的方式下能夠調(diào)動全員的參與性，同時將課堂的熱情程度激發(fā)起來，學生在練習時可以找到判斷依據(jù)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在長期的教學中學生對此環(huán)節(jié)的激勵評價方式“情有獨鐘”，每一位學生都能積極搶答，都“敢說敢做”。每一位學生都能通過課堂有所收獲，有所發(fā)展;每一位學生都能享受英語課堂帶給他們的成功的喜悅，從而增強了學生的自我效能感意識。

三、培養(yǎng)學生合作學習意識，加強自我效能感

相關(guān)的心理學教學理論表明，在英語教學課堂中，我們要注意加強師生之間的互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以設(shè)置小組合作的教學方式，以此來激發(fā)學生的主體性，此過程中教師要處在輔導(dǎo)地位，不能搶占學生的主體性，有利于學生通過共同學習，共同提高他們的英語學習能力，從而加強學生的自我效能感意識。筆者在日常的教學中通常采用這一方式：選定材料，確定要完成的任務(wù)。所選的材料新穎有趣，與日常生活相關(guān)的。例如在教學Unit 2. Come and Eat.這一課時的一個環(huán)節(jié)Design different balanced diets for the following groups of people， 1. Children. 2.Active male teens. 3. Inactive older adults. 4. Overweight people. 讓學生通過小組合作，討論、小組成員運用所學知識解決實際問題，能夠有效地提升合作意識，激發(fā)課堂活力，讓各小組派代表發(fā)言，陳述他們的設(shè)計方案，并說明原因。老師及其他的同學對他們所設(shè)計的食譜進行評價，從而加強學生的自我效能感意識。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學過程中培養(yǎng)學生的自我效能感，必須要抓住學生的學習興趣，從學生的主體性出發(fā)，以學生為根本，讓學生在英語課堂中感受到自我存在價值，發(fā)揮自我能動性才可以提高學生的整體效能感。我們教師要采取適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的自我效能感，潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

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