曹慧英 張政梅 丁明偉

摘 要：在新時代下，學(xué)徒制是激活人力資本、引導(dǎo)企業(yè)充分參與職業(yè)培訓(xùn)的有效模式。為了進一步解決學(xué)徒制中“政府熱，企業(yè)冷”“學(xué)校熱，學(xué)生冷”的問題，本文針對學(xué)徒制試點班人才培養(yǎng)中存在的問題，闡述了如何將OBE教育理念的核心思想與學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素進行有機融合，從人才培養(yǎng)的目標定位、課程構(gòu)建以及教學(xué)方法等方面入手，提高人才素質(zhì)與市場崗位實際需求的契合度，以期為學(xué)徒制的人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 OBE理論 人才培養(yǎng)

課 題：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度重點資助課題“現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制實踐比較研究”（項目編號：ZZ2017022，主持人：崔秋立），山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研重點課題“新型學(xué)徒制實踐與發(fā)展研究”（項目編號：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立），山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“機械設(shè)計與制造專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式下高職教育建設(shè)與實踐研究”（項目編號：2018RW12，主持人：張政梅）研究成果。

當(dāng)前，我國正值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之際，急需大量的一線工人。而企業(yè)招聘的很多應(yīng)屆畢業(yè)生很難短期內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，企業(yè)用工容易出現(xiàn)“斷檔”的困局。教育部2014年8月出臺《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》;2015年7月，人社部和財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》。國家宏觀政策的導(dǎo)向，預(yù)示著新型學(xué)徒制有著極大的發(fā)展空間。

一、學(xué)徒制的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然近幾年我國學(xué)徒制發(fā)展迅猛，但“壁爐效應(yīng)”在發(fā)展進程中也愈加突出。這種“政府熱，企業(yè)冷”“學(xué)校熱，學(xué)生冷”的現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)徒制的實施，制約了工匠人才隊伍的建設(shè)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒制校企合作開展的難點如下。

1.企業(yè)的贏利點不清晰

目前，學(xué)徒制試點工作中出現(xiàn)了亟待解決的問題就是企業(yè)參與度并不如預(yù)期的那樣高，部分試點院校和企業(yè)的合作出現(xiàn)了熱度下降的情況。探究其原因：一是學(xué)校未能培養(yǎng)出完全符合企業(yè)崗位需求的學(xué)生;二是企業(yè)的實際情況距離學(xué)生的預(yù)期較遠，學(xué)生就業(yè)后出現(xiàn)積極性不高、跳槽等現(xiàn)象，而較高的員工流失率嚴重挫敗了企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性。

2.企業(yè)育人的主體作用發(fā)揮不足

在學(xué)徒制的實施過程中，實踐教學(xué)、學(xué)徒崗位輪換、高水平師傅隊伍的建設(shè)等工作主要由企業(yè)承擔(dān);理論教學(xué)、基本技能訓(xùn)練等工作主要由學(xué)校承擔(dān)。學(xué)校與企業(yè)采用的這種“雙主體”模式，極易導(dǎo)致雙方權(quán)責(zé)界限不夠明晰，為后續(xù)工作的開展帶來壓力。

二、學(xué)徒制引入OBE理論的必要性

1.OBE理論的意義

OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)資源和安排教學(xué)時間，看重教育的結(jié)果及其“產(chǎn)出”價值。它主張教師應(yīng)讓學(xué)生知道所學(xué)知識與市場崗位之間的目標關(guān)系，并以該目標為起點“逆向設(shè)計”課程體系，以此激發(fā)其主動、積極學(xué)習(xí)的斗志?，F(xiàn)階段，OBE教育理念的優(yōu)勢在高職院校與市場崗位需求無法實現(xiàn)與有效對接的問題中逐漸顯露出來。

2.OBE理論助力學(xué)徒制的發(fā)展

從企業(yè)的角度講，企業(yè)希望優(yōu)秀的學(xué)徒可以留企任職以減少對人力資本的投資。因此，提高學(xué)員的留任率，使企業(yè)在學(xué)徒制的運營中獲利，是學(xué)徒制能夠順利運行的關(guān)鍵。從學(xué)徒的角度講，學(xué)徒在參加企業(yè)見習(xí)、實習(xí)后簽訂就業(yè)協(xié)議，其選擇的就業(yè)工種和崗位高度匹配。雖然實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)，但這種“高匹配度培養(yǎng)”也限制了學(xué)徒其他專業(yè)能力的發(fā)展。

隨著學(xué)徒制試點單位的推進，高職院校過于重視“條件投入”，忽視了市場需求的“產(chǎn)出質(zhì)量”，導(dǎo)致在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等偏離了實際崗位需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量未達到企業(yè)預(yù)期。因此，關(guān)于融合OBE理念與新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究課題具有重要的實踐意義。

三、融合OBE理論與新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的設(shè)計思路

以筆者學(xué)院與山東開泰集團合作開展的新型學(xué)徒制試點班為例，人才培養(yǎng)方案在成果導(dǎo)向的模式下，從培養(yǎng)學(xué)徒崗位核心能力的角度出發(fā)，細分不同層面的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，通過分析市場目標的需求“逆向設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容，校企雙方對課程設(shè)置、教學(xué)模式進行改革，以確保新型學(xué)徒制的教育效果符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

1.新型學(xué)徒制教學(xué)組織實施

根據(jù)機械設(shè)計與制造專業(yè)相關(guān)的就業(yè)工作崗位和發(fā)展性工作崗位，制訂人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)過程的實施，拓展學(xué)徒的崗位適應(yīng)能力。所謂就業(yè)工作崗位，是指學(xué)徒由準員工成為企業(yè)正式員工后所從事的工作崗位。所謂發(fā)展性工作崗位，是指學(xué)徒畢業(yè)5～10年的時間內(nèi)可能從事的工作崗位。就業(yè)工作崗位的準確定位能夠使學(xué)徒快速適應(yīng)企業(yè)的技能要求，有效規(guī)避企業(yè)用工面臨“斷檔”的困局，提高企業(yè)參與試點培養(yǎng)的積極性。發(fā)展性職業(yè)崗位的準確定位則是為學(xué)徒長期職業(yè)發(fā)展提供知識儲備，是調(diào)動學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣的助推器。

為學(xué)徒職業(yè)規(guī)劃和長遠發(fā)展考慮，按照崗位驅(qū)動原則，制訂了新型學(xué)徒制試點班的教學(xué)組織實施方案。方案實施步驟如下：第一，科學(xué)調(diào)研，收集資料。根據(jù)準員工的崗位適應(yīng)能力、就業(yè)工作崗位對技能及能力的要求、發(fā)展性工作崗位對技能及能力的要求進行科學(xué)調(diào)研，收集各項數(shù)據(jù)資料。第二，人才培養(yǎng)目標確立。根據(jù)數(shù)據(jù)資料，確定新型學(xué)徒制試點班人才培養(yǎng)目標，為后期的各項工作的開展提供方向性指導(dǎo)。第三，課程體系構(gòu)建。通過分析崗位能力典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)徒個性化發(fā)展要求，制定崗位知識目標、崗位技能目標及崗位職業(yè)素養(yǎng)。用課堂教學(xué)的形式開展理論課程學(xué)習(xí)以實現(xiàn)崗位知識目標，用生產(chǎn)性項目實施的形式開展工程實訓(xùn)的學(xué)習(xí)以實現(xiàn)崗位技能目標，用企業(yè)文化及優(yōu)秀工匠事跡展播的形式開展思想道德與職業(yè)道德學(xué)習(xí)以實現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)組織實施過程中，依據(jù)反饋信息優(yōu)化調(diào)整課程體系，形成閉環(huán)調(diào)節(jié)以完善新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。

2.新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程

針對開泰集團的崗位要求，校企雙方共同確定人才所需的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新實踐“四層次、三階段”人才培養(yǎng)過程，校企深化“合作共育、互動實施”，確定教學(xué)內(nèi)容和合作形式。

“四層次”是指將崗位能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)→專業(yè)核心能力培養(yǎng)→專業(yè)綜合能力培養(yǎng)→專業(yè)拓展能力培養(yǎng);“三階段”是企業(yè)見習(xí)、企業(yè)見習(xí)實習(xí)交替學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)三個階段。教學(xué)過程采用跟崗教學(xué)的方式，將生產(chǎn)性項目實施和基礎(chǔ)理論及技能訓(xùn)練相融合，以“用以致學(xué)”提升學(xué)徒的職業(yè)興趣，在崗位中提升技術(shù)技能，在教師師傅間形成育人新模式。

四、小結(jié)

在新型學(xué)徒制的實施過程中，采用“跟崗教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+”手段解決工學(xué)矛盾。首先，采樣跟崗教學(xué)，緩解工學(xué)矛盾。一線崗位相對分散，經(jīng)常出現(xiàn)倒班的情況，工學(xué)矛盾比較突出。以跟崗教學(xué)的方式開展理論授課不僅解決了學(xué)習(xí)時間與工作時間沖突的問題，更可以邊練邊學(xué)、以學(xué)帶練、以練促學(xué)方式高效開展教學(xué)活動。其次，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新培訓(xùn)教材，滿足企業(yè)需求。開發(fā)手機學(xué)習(xí)APP進行線上教學(xué)，在企業(yè)公共學(xué)習(xí)平臺上設(shè)立“新型學(xué)徒制班”定時定量推送課程。運用信息化手段，以邀請行業(yè)企業(yè)專家在微信群為新型學(xué)徒制學(xué)員上微課等形式，鼓勵學(xué)員利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識。“跟崗教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得了良好的教學(xué)效果，并對今后的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）