劉陽

摘 要：教學評價是提高教學質(zhì)量的常規(guī)手段。本文首先對現(xiàn)有教學質(zhì)量評價方法進行分析，闡述了課程教學質(zhì)量自我評價的現(xiàn)實意義，接著根據(jù)筆者自己多年來的經(jīng)驗總結，就課程自我評價中的注意事項進行詳細闡述。

關鍵詞：教學質(zhì)量 自我評價 實踐教學

課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革重點資助課題“基于產(chǎn)教融合的物聯(lián)網(wǎng)實訓基地建設”（項目編號：ZZZ24）研究成果。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提升高等教育質(zhì)量的首要任務，而課堂教學質(zhì)量是作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵和核心?，F(xiàn)階段高職學院校普遍重視課程教學質(zhì)量，然而現(xiàn)有的評價方法還存在諸多不足，其評價結果也難以客觀反映實際狀況，對提高教學質(zhì)量發(fā)揮的作用并不明顯。

一、現(xiàn)有教學質(zhì)量評價方法

一般而言，現(xiàn)有的校內(nèi)某一課程教學質(zhì)量評價分主要分為教學督導打分、學生評教兩種方式。

教學督導評價方式通常只憑借現(xiàn)場觀摩一節(jié)課的表現(xiàn)來評定該課程的整體教學效果，其片面性與主觀性都過強。這樣的結果既不夠科學也不夠合理，不少打分結果明顯偏離實際狀況，因而在教師群體中產(chǎn)生較多的非議。

學生評教結果隨意性較強。眾所周知高職學生學習意愿不強且上課違紀情況較多，不少學生存在逆反心理，嚴厲的教師往往在學生評教中得分較低，反而平時對待學生馬馬虎虎、得過且過的教師得分較高，這也人為造成評定結果的不公平。

目前，學校也在施行類似于第三方評價的校內(nèi)督導評價機制。但由于督導是由其他學院的非本專業(yè)教師組成（出于回避因素），在對于教材、課程內(nèi)容、課程特點及教師本人均不熟悉或了解的情況下，其評判標準也局限于評價表格中的形式化指標，往往在忽視不同專業(yè)特點的情況下一味強調(diào)課堂互動，最終也難以提出專業(yè)化的意見及改進措施，這也是教學管理部門意識到但尚未能解決的問題。

此外，還有來自于校外的企業(yè)第三方評價，由校企合作的企業(yè)技術人員來考核該課程的教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)效果，獲取更為客觀有效的評價結果。但該方式需要較多的外部條件，只能適用于少數(shù)特定的專業(yè)課程。

二、自我評價的現(xiàn)實意義

調(diào)查研究表明，教師教學能力的提升主要緣于自己教學實踐的不斷自我總結與修正，這即是課程質(zhì)量的自我評價。因此，在當前環(huán)境下，開展教學質(zhì)量的自我評價有著積極的現(xiàn)實意義。

與上述多種評價方式相比，教師自我評價因為不涉及考核，一般只屬于教師個人的自我總結范疇，容易被教師個人及教學管理部門所忽視，在現(xiàn)階段教學改革中談及較少。

筆者認為，課程質(zhì)量要經(jīng)得住外人的檢驗，就必須先進行客觀的自我評價。課程質(zhì)量的自我評價是教師自我認知、自我教學能力提升的主要來源，也是所有青年教師成長的必經(jīng)之路。如同工匠精神所要求的，教師完成一門課程的教學也如同完成了一件精雕細琢的工藝作品，在將其展示給眾人之前，教師本人首先需要進行自我審視，客觀總結其成功經(jīng)驗與不足之處，以達到精益求精的效果。

三、自我評價中的注意事項

筆者從事電氣專業(yè)教學工作，在長期的教學過程中經(jīng)過較多的思考與實踐，一路走來也摸索出較為適用的課程自我評價方法。下面具體就自我評價中的注意事項進行逐一闡述。

1.設定合理的課程教學預期目標

教育的本質(zhì)是因材施教，針對不同的教學對象應采用不同的教學方法，課程的預期定位對于不同素質(zhì)的學生不是固定不變的。

目前高職院校同一專業(yè)同一年級中出現(xiàn)普招班、單招班、提前單招班與注冊入學班這四類不同生源的學生，學生其基本素質(zhì)呈現(xiàn)逐級下降的特點，因此，教師要根據(jù)學生實際狀況，靈活調(diào)整目標預期，即是要進行合理的教學定位。具體到不同層次班級的學生，課程講解的深度與難度要有所取舍。

調(diào)查研究表明，新進教師普遍責任心較強，剛開始上課時，課堂上往往講得比較多、比較全，生怕漏講或少講了，容易忽視學生的實際接收能力，反而達不到較好的教學效果。究其原因是其對于學生狀況不甚了解，教學定位比較模糊。

設定合理的預期目標，也符合當下的分層培養(yǎng)的教學改革理念。分層培養(yǎng)需要設定分層的教學目標，既不能設置讓學生達不到的過高標準，也不宜參照最差學生的狀況將標準一松到底。設定分層培養(yǎng)的預期目標體現(xiàn)出以人為本的教育思想。

2.多與學生溝通，強化過程信息反饋

教師教學質(zhì)量的高低、學生學習效果如何，歸根到底要體現(xiàn)在學生身上。

教師在教學過程中，要放低姿態(tài)，時常主動詢問了解學生學習狀況，盡早摸清楚學生的實際狀況，以便靈活調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式。

每一章節(jié)的課程結束時，教師要本著學以致用的原則，以小測驗或簡單問答的方式檢驗上課講解的內(nèi)容學生究竟理解多少、掌握到什么程度，以學習過程中來自學生的信息反饋作為自我認知、自我改進提高的主要參考依據(jù)。

筆者擔任專職教師前長期從事電氣控制設備的維護工作，根據(jù)當前課程內(nèi)容，結合自身企業(yè)工作實際，利用課上或課后時間給學生講解一些故障處理中的實際案例，邊講解邊啟發(fā)學生思考該問題，在不經(jīng)意的交流之間了解學生對已經(jīng)講解過的內(nèi)容的實際理解狀況，在與學生聊天式互動的過程中教會學生如何根據(jù)故障現(xiàn)象進行故障的分析與判斷，在益師益友的氛圍中引導教學過程的順利進行。

3.采用閉卷考試，反映學生真實學習狀況

課程質(zhì)量的優(yōu)劣除了定性評價之外，還需要進行定量的客觀評價。任何一門課程無論采用何種新教學模式、新教學手段，其教學效果是最終的決定因素。無疑閉卷考試遠比開卷考試更能客觀反映真實狀況。

目前有些課程顧及學生基礎偏弱，為片面追求及格率，往往采用開卷或劃重點等方式降低考試要求，這樣無形中也降低了課程質(zhì)量。由于專業(yè)課的課程之間是環(huán)環(huán)相扣的，放松要求的結果是給后續(xù)課程的教學帶來困難。

由于專業(yè)課與公共基礎課的性質(zhì)與要求不同，筆者結合自身企業(yè)工作經(jīng)歷，認為專業(yè)課如果采用開卷方式考核會明顯削弱對學生專業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對后續(xù)專業(yè)的學習產(chǎn)生消極影響。面對基本素質(zhì)不同的學生，教師可以根據(jù)學生的實際狀況，適當降低課程內(nèi)容與考試試卷的難度，但嚴格要求學生不能作弊，以真實的成績反映出該門課程的學習效果。

4.提升高職特色的實踐教學考核占比

高職院校專業(yè)課程特色的主要體現(xiàn)之一是實踐教學。但實踐性教學的評價需解決兩個問題：一是如何制定客觀合理的評價標準;二是如何恰如其分地量化評價。

以電氣控制技術課程為例，現(xiàn)有的教學考核占比是期末考試占60%，平時測驗占20%，實驗環(huán)節(jié)考核占20%。在實踐教學課時已經(jīng)占課程總課時接近一半的情況下，這樣的比例顯然不夠合理。實踐教學考核占比過低不能體現(xiàn)出以實踐教學為核心的專業(yè)課程教學理念，重理論、輕實踐的評價結果必然存在一定的片面性，是今后需要改進的地方。

在現(xiàn)有的實踐教學考核占比情況下，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，對于每次實驗考核分為實驗用時多少、實驗結果正確與否、學生的問題回答情況三項并進行打分，綜合三項的結果給出當次實驗成績。對于該課程所包含的多次實驗，一般性實驗考核設置低一些的權重，難度適中的實驗設置較高權重，最后進行加權綜合，給出該學生實踐考核的最終成績。

考核時杜絕多人一組的小組考核方式，讓學生單獨測試，考察其動手能力，根據(jù)學生回答問題的情況判斷學生其對相關理論課程的掌握情況。

教師現(xiàn)場打分。這樣可以排除考試過程中命題上的主觀因素，杜絕了學生可能的作弊，能夠較為客觀地反映出學生的真實狀況。

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（作者單位：南通職業(yè)大學）