楊英　陳琳　周雪梅

摘要：教學(xué)改革推動教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。對兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎獲獎作品的數(shù)量分布、所屬單位區(qū)域分布、作品類型分布、申報類型分布、關(guān)鍵詞分布等進行相似性比較和相異性對比研究，發(fā)現(xiàn)我國職教教學(xué)改革存在整體水平有所提升但獲獎成果分布不均衡、協(xié)同培育有所增強但跨域跨界聯(lián)合有待拓寬、影響范圍擴大但改革創(chuàng)新力度有待加強等問題，基于此提出加快教改高位均衡發(fā)展以促進職教教學(xué)水平全面提升、加強跨域跨界共培育以推動職教改革成果全面輻射、加強創(chuàng)新教改研究力度以實現(xiàn)職教改革質(zhì)量全面升級等優(yōu)化舉措，以期為我國職教教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)改革;國家級教學(xué)成果獎

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0049-07

一、問題的提出

家級教學(xué)成果獎對教育教學(xué)改革具有引領(lǐng)指導(dǎo)作用，目前已基本實現(xiàn)各級教育全覆蓋，職教界對此也給予了高度重視。2014年，全國共評選出451項職教教學(xué)優(yōu)秀獲獎成果，其中，特等獎1項（高職），一等獎50項，二等獎400項;2018年也有451項優(yōu)秀作品最終獲得國獎，其中，特等獎2項（中、高職各1項），一等獎50項，二等獎399項。本研究對兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎獲獎作品及其分布特征進行比較分析，有助于明確我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和難點，探析我國職教類教學(xué)改革的現(xiàn)狀、內(nèi)容及方向，對職教教學(xué)改革實踐的整體方向和優(yōu)秀做法有更深的了解，為優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用和培育新成果提出可行性策略。

以兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎獲獎作品為研究對象，主要采用比較研究和案例分析兩種研究方法，對獲獎作品的數(shù)量分布、所屬單位區(qū)域分布、作品類型分布、申報類型分布、關(guān)鍵詞分布等進行量化統(tǒng)計和質(zhì)性分析，以期在了解目前國內(nèi)職教領(lǐng)域教學(xué)改革特征的基礎(chǔ)上，厘清職教教學(xué)改革的整體脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)我國職教教學(xué)改革的理論創(chuàng)新成果和實踐探索經(jīng)驗，嘗試為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)基本建設(shè)水平、專業(yè)教學(xué)改革效果、實踐教學(xué)創(chuàng)新成效等提供發(fā)展思路。此處需要明確兩個概念：一是由于大多獲獎作品是多個單位聯(lián)合申報的，在獲獎作品所屬單位地區(qū)分布和申報單位類型部分以第一申報單位類型為準(zhǔn);二是參賽作品獲獎單位包括所有參與職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎申報并獲獎的單位。

二、獎項分布情況

（一）成果獎的院校分布

按照第一申報單位的性質(zhì)將獲獎申報單位劃分為高職院校、中職院校和其他單位，兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎獲獎情況詳見表1。

由表1可知，兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎在具體分布上存在較大差異，高職院校獲獎?wù)急冗M一步增大，教學(xué)改革實踐效果良好，是我國職教教學(xué)改革的排頭兵。其中，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2014年，特等）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2018年，特等）的改革效果最為顯著，為高職院校教學(xué)改革指引了方向;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2014年，7項）、廣東番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2018年，6項）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2018年，6項）的改革范圍和影響范圍最為廣泛。中職院校教學(xué)改革成效和影響力度有待繼續(xù)加強，2018年獲得特等獎1項，實現(xiàn)了中職特等獎零的突破，但一等獎和二等獎在數(shù)量上均有所減少，這也是對中職院校教學(xué)改革實踐者和推行者的警示。其他單位獲本屆教學(xué)成果獎的比例增幅較大，一等獎增幅60%;二等獎增幅257.14%，說明其他相關(guān)單位在職教教學(xué)改革實踐中實現(xiàn)了更大突破，其中以各職教中心、研究院（所/室/中心）取得的成果居多。

（二）成果獎的區(qū)域分布

國家發(fā)改委將我國各地區(qū)劃分為東、中、西部地區(qū)，在此以第一申報單位所屬區(qū)域進行劃分，兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎第一申報單位所屬區(qū)域分布詳見表2。

由表2可知，東部地區(qū)在獲獎總數(shù)上占據(jù)絕對優(yōu)勢，是我國職教教學(xué)改革的主力區(qū)域，具體表現(xiàn)為：一是兩屆共評選出3項特等獎，均由東部地區(qū)職教單位獲得;二是東部地區(qū)兩屆獲獎的各層次獎項均呈增加狀態(tài)，獲獎總數(shù)分別占相應(yīng)年度總獲獎數(shù)的60.98%和62.53%，同比增長2.55%;三是中部地區(qū)職教教改在特等獎上暫未實現(xiàn)零的突破，且在獲獎總數(shù)上降低了10.53%;四是西部地區(qū)雖未獲得特等獎，但在一等獎和二等獎數(shù)量上都有所增加，獲獎總數(shù)同比增加12.50%;五是軍事院校、行業(yè)協(xié)會、教指委等的獲獎總數(shù)同比降低了33.33%。

（三）成果獎的數(shù)量單位分布

同一獲獎作品、不同數(shù)量單位可在一定程度上表明職教教學(xué)改革實踐探索過程中的合作辦學(xué)和聯(lián)合培育的現(xiàn)狀，從兩屆獲獎作品的申報類型可以看出，總體上可分為以單位名義申報和以非單位名義申報兩種類型，具體分布見表3。

由表3可知，合作辦學(xué)和聯(lián)合培育是職業(yè)教育教學(xué)改革的整體趨勢，具體表現(xiàn)為：一是獨立單位申報并獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的數(shù)量同比減少了35.46%，聯(lián)合單位申請教學(xué)成果獎的比例提升;二是由2～9個單位聯(lián)合進行國家級教學(xué)成果獎申報的數(shù)量增加和比例提升;三是超過10個單位聯(lián)合申請并獲得國家級教學(xué)成果獎的數(shù)量占少數(shù)，2014年和2018年分別占1.55%和2.00%，同比增長28.57%;四是以非單位名義申報獲獎的成果獎中，從2014年的5項減少至2018年的0項，說明在國家級教學(xué)成果獎的培育過程中更需要團隊成員的共同智慧和努力;五是2018年度的“尚上教育：中職生上進心培育的研究與創(chuàng)新實踐”是唯一由21個單位（共33人）聯(lián)合申報并獲獎的教改實踐成果，涵蓋了重慶市多數(shù)職教單位，說明重慶市對職教教學(xué)成果獎的聯(lián)合培育和集體申報給予了高度重視，有助于該市職教教學(xué)改革整體水平的提升。

（四）同一單位獲獎數(shù)量類型分布

統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)有大量獲獎單位的名稱出現(xiàn)了不止一次，即獲得了不止一項獎勵，詳見表4。

由表4可知，總獲獎數(shù)和每個單位獲獎數(shù)均呈上升趨勢，具體表現(xiàn)為：一是總獲獎數(shù)同比增長54.82%;二是一個單位獲得1項成果獎的同比增長58.46%;三是一個單位獲得2項和3項成果獎的也占有較大的比例，同比增長分別為40.51%和52.38%;四是一個單位獲得4項或5項成果獎的數(shù)量變化不顯著，合計分別為12和11;五是2014年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的名字在成果獎名單中出現(xiàn)了7次，以第一單位參賽獲得三等獎5項，以第二單位參賽獲得三等獎2項，可見該校對國家級教學(xué)成果獎的培育給予了高度的重視;六是2018年廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個職業(yè)院校的名字均在獲獎名單中出現(xiàn)了6次，其中，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第一單位參賽獲得一等獎1項，二等獎3項，參與申報2項，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第一單位參賽獲得一等獎2項，二等獎3項，參與申報1項，說明這兩個院校在職教教學(xué)改革實踐中取得了顯著成績。

（五）不同性質(zhì)單位獲獎數(shù)量分布

根據(jù)獲獎單位的性質(zhì)可將所有獲獎單位分為學(xué)校、協(xié)會/學(xué)會、公司/集團、科研單位、政府部門、軍事單位、職教中心、其他單位等，具體分布詳見表5。

由表5可知，不論是從參賽單位總數(shù)還是不同性質(zhì)參賽單位數(shù)量來看，均為增量狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：一是獲獎單位總數(shù)同比增長49.44%，說明有越來越多的單位參與到職教教學(xué)改革的行列中來;二是獲獎單位中占比最大的是學(xué)校，同比增長23.58%，可見學(xué)校依然是職教教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，但年度占比從70.06%降至57.94%，說明獲獎學(xué)校的數(shù)量相比其他性質(zhì)單位的增幅較小;三是更多行業(yè)協(xié)會/學(xué)會、公司/集團、科研單位和軍事單位加入到職教教學(xué)改革的行列中來，合計同比增長119.46%，大大提升了職教領(lǐng)域校企合作、行校合作、教學(xué)研融合的效率，為共同培育更多的優(yōu)秀教學(xué)成果獎提供保障;四是職教中心作為區(qū)域性、綜合性實施職業(yè)教育的機構(gòu)，有力推動了我國職教發(fā)展，其中重慶地區(qū)職教中心數(shù)量最多，兩屆共16個職教中心/社取得18項獲獎，也是該市職教教學(xué)發(fā)展的特色體現(xiàn);五是其他單位中占比較多的有服務(wù)中心和培訓(xùn)中心，多以與職業(yè)院校合作的方式參與職教教學(xué)改革研究與實踐，為我國職教現(xiàn)代化發(fā)展貢獻力量。

（六）高頻關(guān)鍵詞數(shù)量分布

采用詞頻統(tǒng)計與分析的方法，首先對兩屆職教類國家級教學(xué)成果獎獲獎作品中的高頻主題關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計（見表6），根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的分布情況和年度量化對比，可對目前職教教學(xué)改革重點關(guān)注的領(lǐng)域進行深入研究，有助于對職教教學(xué)改革實踐過程中已經(jīng)存在或潛在的相關(guān)問題進行有針對性的研究。

不同類型的關(guān)鍵詞在一定程度上可代表當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)改革內(nèi)容的方向和趨勢，根據(jù)關(guān)鍵詞數(shù)量及年度占比情況，將兩屆獲獎作品的高頻關(guān)鍵詞分為三種類型：增長型、穩(wěn)定型和降低型。

增長型高頻關(guān)鍵詞代表著近年來國內(nèi)職教教學(xué)改革的關(guān)注熱點和研究重點，其出現(xiàn)一般有如下幾種情況：一是國家宏觀政策激勵導(dǎo)致相關(guān)研究趨于焦點;二是經(jīng)濟社會發(fā)展刺激教育領(lǐng)域改革方向變化導(dǎo)致相關(guān)研究持續(xù)增溫;三是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域整體結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致相關(guān)研究成為熱點等。人才培養(yǎng)是職教教學(xué)改革永久的使命和話題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)新時代的開拓者，國家核心競爭越來越表現(xiàn)為對人力資源和智慧成果的培育、配置、調(diào)控能力[1];學(xué)歷提升和繼續(xù)教育是全民整體學(xué)歷和文化素養(yǎng)提升的重要途徑，職業(yè)教育學(xué)歷銜接模式、標(biāo)準(zhǔn)、課程等的研究有助于人們擇業(yè)就業(yè)、工資定級、職稱評定、人事改革等的實現(xiàn);堅持立德樹人，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行”，可見，國家對思政課程與課程思政建設(shè)予以了高度重視。此外，“三農(nóng)”問題是國家決勝全面建成小康社會的關(guān)鍵之所在[2]，2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，截止2019年3月，教育部已經(jīng)公布了4批國家級農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣名單。

穩(wěn)定型高頻關(guān)鍵詞代表著該領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的研究重點，也是該領(lǐng)域發(fā)展不可或缺的構(gòu)成基礎(chǔ)。集團化辦學(xué)、政校企合作、工學(xué)合作、校企合作、國際合作、產(chǎn)教融合等構(gòu)成了當(dāng)下職業(yè)教育的多元化辦學(xué)體系;教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)資源是教學(xué)改革的大框架和大內(nèi)容;師資培訓(xùn)是教學(xué)改革的重要條件和保障，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是推動教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》為新時代教師發(fā)展指明了方向，也提出了要求;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等是教學(xué)改革質(zhì)量保障的基本措施和條件。

下降型高頻關(guān)鍵詞代表改革研究的趨向，一般有三種情況：一是國家政策導(dǎo)向或經(jīng)濟社會發(fā)展導(dǎo)致該關(guān)鍵詞所代表的研究方向已不再十分適應(yīng)領(lǐng)域?qū)嶋H需求和發(fā)展未來方向;二是隨著研究的逐漸深入，該關(guān)鍵詞被“分解”為更細(xì)小的研究點;三是該關(guān)鍵詞的研究已經(jīng)趨于成熟并成為該領(lǐng)域的“熟詞”，是該領(lǐng)域持續(xù)研究的方向和內(nèi)容，就職教教學(xué)改革中課程/課程群、教育/教學(xué)改革、專業(yè)/專業(yè)群建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺/空間、實訓(xùn)基地建設(shè)、技能大賽等關(guān)鍵詞的研究基礎(chǔ)來看，更契合第三種情況。隨著改革不斷深化，課程建設(shè)更加注重教學(xué)總體設(shè)計，教育教學(xué)改革更加關(guān)注教學(xué)觀念、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)更加注重內(nèi)涵建設(shè)及服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺與空間建設(shè)更加注重個性化和人本化，實訓(xùn)基地建設(shè)更加注重其實用性和仿真性，技能大賽更加注重其社會效益。

三、我國職教教學(xué)改革的路向展望

（一）加快教改高位均衡發(fā)展，促進職教教學(xué)水平全面提升

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎培育在服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展、關(guān)注教學(xué)改革整體水平提升的同時，應(yīng)努力實現(xiàn)更高層次和更寬維度的均衡發(fā)展，注重全面改革，倡導(dǎo)有教無類，全面推動質(zhì)量提升。但目前兩屆獲獎作品在分布上存在明顯的不均衡現(xiàn)象：一是高職成果突出，特等獎?wù)?6.7%，一等獎?wù)?1%，二等獎?wù)?3.2%;二是東部成效顯著，特等獎?wù)?00%，一等獎?wù)?0%，二等獎?wù)?0.6%;三是關(guān)于職業(yè)教育公平與均衡發(fā)展的成果僅有1項——“‘均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，做好頂層設(shè)計全面推行高職課程綜合改革的研究與實踐”。

橫向主要是指多維度全面發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)改革是一項巨大且復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，因此，要想實現(xiàn)整體且全面的發(fā)展，必須首先協(xié)調(diào)好對系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)注程度和研究力度，實現(xiàn)各維度均衡發(fā)展，逐步消除此輕彼重的發(fā)展失衡現(xiàn)象?！癤2”主要指從人才培養(yǎng)到多元化合作，從教學(xué)模式改革到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)、平臺和空間建設(shè)到教學(xué)資源建設(shè)，從師資培訓(xùn)到實訓(xùn)基地建設(shè)，從文化傳承到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從信息化建設(shè)到國際化和全球化發(fā)展，從服務(wù)三農(nóng)到關(guān)注民族和中西部地區(qū)發(fā)展，從優(yōu)化教學(xué)管理效率到細(xì)化教學(xué)評價實施細(xì)則，從德育培養(yǎng)到集團化辦學(xué)，從推動技能大賽到實現(xiàn)學(xué)歷銜接，從關(guān)注研究重點到研究重點與待突破難點并重等，通過拓展教改研究的維度并加深教改研究的深度，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的全要素深層次改革，全面推動職教教學(xué)改革橫向發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

An Analysis of the Approach to China's Vocational Education Teaching Reform

——Comparison of Distribution of Award-winning Works Based on Two National Teaching Achievement Awards of Vocational Education

YANG Ying1，CHEN Lin2， ZHOU Xue-mei1

（1.Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210036， China; 2.Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116， China）

Abstract：The reform of teaching promotes the modernization of teaching. Through the analysis of the similarities and differences between the quantity distribution， regional distribution of the units， type of works， declaration type distribution， keyword distribution， etc. of the two award-winning works， the study finds that there is an overall improvement at the level of vocational education and teaching reform in China， but the distribution of award-winning results is not balanced， the collaborative cultivation is to be enhanced， and the cross-regional cross-border is to be widened. On the basis of such problems， some optimized measures are put forwards， such as accelerating the balanced development of higher-level education reform to promote the overall upgrading of vocational education and teaching， strengthening cross-border co-cultivation to promote the comprehensive radiation of vocational education reform results， deepening innovation and reform research to achieve comprehensive upgrading of the quality of vocational education reform， etc， in hope of providing references for the reform of vocational education and teaching in China.

Key words：vocational education;teaching reform;national teaching achievement award

作者簡介：楊英（1991—），女，碩士，江蘇開放大學(xué)學(xué)科建設(shè)處研究實習(xí)員，研究方向為職業(yè)教育信息化、開放教育管理。

基金項目：江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十三五”2019年度學(xué)校發(fā)展應(yīng)用對策研究課題“江蘇開放大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)內(nèi)涵與實施路徑研究”（項目編號：19SSWY-01）