楊雷

【摘 要】 隨著教育的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對教學(xué)模式和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，顯得尤為重要，有益于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以往我國小學(xué)語文教學(xué)中老師通常都是采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，較為重視知識的傳授，所以導(dǎo)致學(xué)生各方面的素養(yǎng)都不高。因此，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要將美感教育應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，在完善教學(xué)配置及教學(xué)水平的同時，給予學(xué)生全面發(fā)展的機會。讓美學(xué)教育和學(xué)生的分數(shù)達到和平統(tǒng)一的局面。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 美感教育? 分數(shù)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是最為重要的組成部分，而美感教育又是閱讀教學(xué)的重要組成部分，只有充分加強對學(xué)生的美感教育，才能使學(xué)生的感知能力得到提升，才能從小形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，確保小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，美感教育并沒有得到重視，老師缺乏正確的美感教育觀，使得學(xué)生也沒有形成正確的美感學(xué)習(xí)觀，自然學(xué)習(xí)情緒不佳。目前小學(xué)語文美感教育存在的問題可分為以下幾點：

1. 學(xué)習(xí)興致低。語文學(xué)科充滿了各種的美，老師教學(xué)中不重視美感教育，自然教學(xué)成效不好，很難達到最根本的教學(xué)目的。但隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各種形式的資料到處都是，學(xué)生的閱讀興趣提高，這就更凸顯了語文課堂教學(xué)中美感的缺乏，學(xué)生的審美情趣和能力差，對素材的運用能力較弱，長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致低。

2. 教師美感教育能力低。美感教育屬于深層次的教學(xué)內(nèi)容，很多教師在對美感教育進行設(shè)計時，往往徒有虛表，華而不實，使得學(xué)生無法正確理解課內(nèi)深層次的內(nèi)容和美感，對于文章的情景不能整體把控和感受。同時由于教師沒有清晰的教學(xué)思路，缺乏表情與肢體語言，很難調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，使得語文美感教育效果不佳。

3. 缺乏豐富的美感教育活動。美感教育必然需要設(shè)計各種活動，這是學(xué)生直接感受美的必然途徑，也是師生、生生間溝通、互動的必然方式，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是就目前我國的小學(xué)語文教學(xué)實情來看，老師并沒有充分利用教學(xué)資源設(shè)計美感活動，使得學(xué)生沒有機會提升審美能力。

二、美感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

1. 通過美感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生未來更高層次的學(xué)習(xí)有重要的意義。可事實是由于年齡的原因，理解能力較弱，而語文的學(xué)科性質(zhì)又比較抽象，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)習(xí)的積極性。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對某一事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會主動進行學(xué)習(xí)和研究。而生動有趣的美感教學(xué)會直接刺激學(xué)生的感官，進而產(chǎn)生求知的欲望。因此小學(xué)語文老師首要任務(wù)是通過美感教育來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2. 通過美感教育培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要方面，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須在小學(xué)語文教學(xué)活動中予以高度重視。而美感教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中積極主動地感悟生活，培養(yǎng)健康的道德情操，通過自己的努力去感受文章的美，去理解作者的思想感情，從而真正去從整體上把握文章所表達的主旨。長期堅持這種美學(xué)教育模式對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有積極意義。

三、分數(shù)不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標準

80年代至今的幾十年里，教學(xué)改革和課程改革從未停止，但是，最為衡量學(xué)生素質(zhì)的手段——考試，仍然沒有改變。學(xué)生要分數(shù)，家長要分數(shù)，學(xué)校要分數(shù)，致使素質(zhì)教育得不到真正的落實。我們必須清楚地認識到，考試改革這個教育改革的突破點沒有攻破，分數(shù)第一的局面不能從根本地改變，教育改革可能功虧一簣。

1. 學(xué)生素質(zhì)具有多樣性?！扒Ю锺R常有，而伯樂不常有”，每個人都具有某一方面的特質(zhì)，只是發(fā)現(xiàn)與不被發(fā)現(xiàn)的區(qū)別。而過分的注重分數(shù)，要求學(xué)生成為應(yīng)試教育中的能手，也許無形中就成為了磨殺個人特殊才能和個人興趣的超級殺手?，F(xiàn)代社會對人才的需求是多方面、深層次的，千篇一律的“學(xué)習(xí)機器”并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。而我們的教育也應(yīng)該隨著進行改革，鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，這就要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的素質(zhì)，進而揚長扶短，使學(xué)生能夠全面掌握知識又有一技之長。

2. 分數(shù)具有局限性。南京理工大學(xué)人文科學(xué)院的一個課題研究得出的結(jié)論是：學(xué)習(xí)成績基本不能反映創(chuàng)新能力。結(jié)論一：學(xué)習(xí)成績基本不能反映智力水平。結(jié)論二：學(xué)習(xí)成績基本不能反映創(chuàng)造力傾向。結(jié)論三：學(xué)習(xí)成績基本不能反映科技成果水平。這個結(jié)論也被多次證明，中等學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校學(xué)生的科技小發(fā)明比重點學(xué)校多得多。應(yīng)該承認的是，將分數(shù)做為評估手段在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)對配有人才起到了一定的作用。但是隨著社會需求的變化，衡量標準也應(yīng)該逐漸完善，以適應(yīng)多元化的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，讓學(xué)生都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

綜上可知，分數(shù)不是優(yōu)秀的唯一標準，老師、家長和學(xué)校也不應(yīng)該一味地追求分數(shù)，而忽略孩子的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。小學(xué)生正處在審美情趣的萌芽和形成期，對美有著懵懂的意識和強烈的追求。作為老師，應(yīng)該以課堂為載體，以正確的審美目標，把握好每堂課的審美化特點，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、觀察和感受身邊的每一個事物，從而塑造學(xué)生積極健康的審美情趣，培養(yǎng)多元化的興趣愛好，將自己的內(nèi)在潛力全面激發(fā)出來。