鄭宇冰

【摘 要】 信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展同步，在初中階段，學生開始接觸諸如office等具有較強專業(yè)性的信息技術(shù)，這與學生之前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息進行娛樂等活動具有很大區(qū)別。以翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)的課堂表現(xiàn)形式，能減少課堂解讀時間，為提升學生信息技術(shù)帶來更充分的時間。

【關(guān)鍵詞】 初中? 信息技術(shù)? 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念簡述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，百度百科對其解釋為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給受教育者。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為依托，充分發(fā)揮學生學習主體地位。在這種教學模式下，節(jié)約課堂的寶貴時間，使得受教育者能夠更專注于主動地學習，共同研究解決書本知識中的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要受教育者在課前完成自主學習。教師在課堂上可以更關(guān)注受教育者，與受教育者進行交流。

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂中的“以教師教為主”，采用“課下受教育者自學，課上受教育者解決問題”的教學模式。其引導受教育者進行自主學習，轉(zhuǎn)化教師和受教育者之間的關(guān)系，提升受教育者學習的自主性與能動性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了實現(xiàn)基礎(chǔ)。受教育者的學習不再單純地依賴老師的講解，可以通過更多的途徑和渠道。在課堂上，教師和受教育者互換角色，教師和受教育者進行交流，從而對受教育者的學習狀態(tài)和進度進行了解。在翻轉(zhuǎn)課堂長期發(fā)展以來，在實踐中取得良好效果，這為翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教育中帶來發(fā)展可能性。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在初中階段學生的文化意識相對薄弱，學習主動性較差，沒有形成良好的學習習慣?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，信息和知識傳遞的時效加快。學生普遍擁有智能手機以及電腦等設(shè)備。初中學生在面對學習壓力之下，更傾向于利用電子產(chǎn)品進行減壓活動，進行電子書籍閱讀或游戲。長此以往，會降低學生對學習的自制力和控制力。同時，為學生培養(yǎng)了錯誤利用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的習慣，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無法在青少年身上發(fā)揮最大價值作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮了學生的學習主體地位，強化了學生的責任意識，并且讓學生主動學會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識學習，擴展自己的知識層面，加強學生學習的自主性，從而促進學生正確使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子設(shè)備。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以改善教育中的“一刀切”現(xiàn)象。尤其是在信息技術(shù)的學習過程中，學生在課后進行預習學習，從個人的學習進度出發(fā)，解決了教師無法兼顧學生個體差異的現(xiàn)象，為學生的全面發(fā)展、個體發(fā)展帶來更大可能性。

三、以微課導入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，信息技術(shù)與通訊技術(shù)飛速發(fā)展，社會科技發(fā)展日新月異，學習手段和渠道增多。在教育領(lǐng)域，微課成為受教育者的學習新方向。微課是一種以視頻教育為主要手段的將某一科目的重點知識點進行展開學習的教學活動，其時長集中在十分鐘以內(nèi)，是一種“碎片化”的知識。視頻的錄制者可以是多個領(lǐng)域的專家教師以及具有豐富經(jīng)驗的學習達人。微課教育具有較強的靈活性，將微課導入翻轉(zhuǎn)課堂，能提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學趣味，提升學生英語學習的興趣。

教師可以要求學生在課后以小組形式錄制微課或利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行相關(guān)知識點的微課下載，用于課堂討論與講解，發(fā)揮微課在信息技術(shù)教育中的積極作用，提高學生的檢索能力，并提高學生的學習效率。

四、利用校園軟件做好信息建設(shè)

校園軟件是提升學生課后學習的重要渠道與方法，這種方式集中在高等教育階段。但將校園軟件引入小學教育可以加強學習的學習自主性。我國現(xiàn)階段的手機保有量是90%，即每十個人中有九個人都是擁有手機的。這是以網(wǎng)絡(luò)融入信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的有效形式。教師可以要求學生的監(jiān)護人下載校園軟件，教師可以自制錄制微課，加強教學重點知識的教學活動。讓學生在課后進行信息技術(shù)知識的學習，以強化學生的學習自主性。

教師可以自主錄制一些內(nèi)容精煉、短小精悍的教學操作視頻，要求學生在課后進行觀看學習，并回答相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問題，強化學生的信息技術(shù)操作性，節(jié)約課上的學習時間，加強學生的信息操作水平。

五、以合作教學強化課堂互動

合作教學（Coteaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習、充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。

合作教學是提高翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生互動、提高教師對學生學習進度、知識掌握水平了解程度的重要方式。在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以針對學生進行分組，讓學生就預留的問題進行探討并回答，以此觀察學生的學習進度與狀態(tài)。

同時，教師在分組時可以結(jié)合分層指導的理念，將掌握相同水平信息技術(shù)水平的學生進行分組。對不同組的學生提供不同的預留問題，以實現(xiàn)對學生的分層指導，尊重學生個體差異，促進學生整體水平的提高?？梢酝ㄟ^利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的測試整合分析學生的信息技術(shù)操作能力，從而進行科學分組、合理指導。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而不斷提高。在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬學生視野，以預留問題等形式促進學生進行自主學習，提高學生學習主動性。同時，要以合作教學、讓學生主持課堂授課等活動來提升學生的操作性。

參考文獻

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