陳樹根

【摘 要】 先學(xué)后導(dǎo)是新課改以后所出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，能夠改善以往課堂教學(xué)本身所存在的缺陷，使初中語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化。因此本文就針對先學(xué)后導(dǎo)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，首先對先學(xué)后導(dǎo)進行簡單的介紹，然后分析其具體應(yīng)用情況，為其他教師在先導(dǎo)后學(xué)模式的應(yīng)用上提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后導(dǎo)? 初中語文? 課堂教學(xué)

前言：

自從新課改實施以后，初中語文課堂教學(xué)效果一直都沒有獲得明顯的變化，很多教師在教學(xué)中依然使用老套路，導(dǎo)致課堂依舊是教師的“一言堂”，沒有體現(xiàn)出新課改的作用。而先學(xué)后導(dǎo)模式的應(yīng)用則改變了這一情況，對語文課堂教學(xué)進行了深入的優(yōu)化，提高了學(xué)生本身的自學(xué)能力。下面筆者就針對先學(xué)后導(dǎo)模式的相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、先學(xué)后導(dǎo)的簡介

先學(xué)后導(dǎo)主要是指通過教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后教師需要和學(xué)生保持溝通與交流，了解學(xué)生在自學(xué)時遇到的各種問題，教師再根據(jù)學(xué)生的自身情況對其進行引導(dǎo)，讓其能夠合理選擇使用方法進行學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了新課標(biāo)的要求，通過“學(xué)”定“教”，使得課堂教學(xué)圍繞著學(xué)生而進行，根據(jù)其自身的想法制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所采取的學(xué)習(xí)方式。因此，在當(dāng)下教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后導(dǎo)”這一教學(xué)模式不僅推進了教學(xué)改革工作的開展，還促使教師在教學(xué)上擁有更高的水平，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠得到有效成長。

二、先學(xué)后導(dǎo)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

雖然如今新課改已經(jīng)得到了全面實施，但因為以往觀念已經(jīng)深扎在廣大教師的腦海中，造成教學(xué)動作并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變，在很多初中語文課堂教學(xué)中，教師依然是整個課堂上唯一的主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時一直緊跟教師的講課思路，并在教師的“控制”下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以發(fā)揮自身的主動性。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性受到嚴重削減，對學(xué)生的進步和發(fā)展產(chǎn)生了非常大的制約。這樣不僅教師在“教”上感覺十分疲憊，學(xué)生在“學(xué)”上也會感覺十分辛苦，課堂氛圍一直處于死氣沉沉的狀態(tài)。所以，要想改變這一情況，發(fā)揮先學(xué)后導(dǎo)模式在教學(xué)中的作用，需要教師能夠轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，將課堂逐漸移交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的主動意識，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的重要性，所有教學(xué)方法的使用都是為了讓學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《蘇州園林》為例，教師切勿直接將所要講解的內(nèi)容直接講給學(xué)生，而是要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時找出園林中所描寫的景物特征等等，然后師生交流，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)該文章，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。

（二）深入理解先學(xué)后導(dǎo)內(nèi)涵

針對于先學(xué)后導(dǎo)的思想理念，學(xué)生是否能夠在此方面有一個正確的認識將會對教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重影響?！跋葘W(xué)”并不是指課前的簡單預(yù)習(xí)，而是在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以此為依據(jù)進行學(xué)習(xí)，并不是盲目的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自習(xí)時，需要先在課前對相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對文章進行結(jié)構(gòu)化分析，并預(yù)設(shè)問題，再根據(jù)所提出的問題通過自主或者合作的方式進行學(xué)習(xí)。而“后導(dǎo)”則是指在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠答疑解惑，幫助學(xué)生解決各種問題，促使其能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識進行鞏固?；凇昂髮?dǎo)”，既可以發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生之間，也可以發(fā)生在教師和學(xué)生之間，教師在其中所起到的作用主要是進行補充、評定以及更正。從更深層次來說，先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式是將教學(xué)過程進行轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生進行完成知識探索與自學(xué)的重要平臺，教師在其中僅僅是起到解疑答惑的作用。只有教師對“先學(xué)后導(dǎo)”的內(nèi)涵有更加深入的理解，并做到心中有數(shù)，那么教師才能夠?qū)⒋四Ｊ胶侠響?yīng)用于教學(xué)實踐中，改善當(dāng)前課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）勇于嘗試新的教學(xué)模式

先學(xué)后導(dǎo)對于初中語文教學(xué)來說是一種新的教學(xué)模式，其與以往教學(xué)模式存在著很大的不同，教師在應(yīng)用時要敢于嘗試，只有嘗試與應(yīng)用才能夠最大程度地發(fā)揮出該模式的作用，并尋找到正確的應(yīng)用方法。在該教學(xué)模式當(dāng)中，一共包括以下環(huán)節(jié)：輔助、先學(xué)、后導(dǎo)與當(dāng)堂達標(biāo)。例如，當(dāng)對《背景》進行講解時，教師切勿再將課文進行“肢解”，而是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲取相關(guān)知識，也就是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n。在學(xué)習(xí)時可將該教學(xué)過程劃分為：（1） 課前準(zhǔn)備。主要是四次背影的描寫，列出專題將學(xué)生劃分成四組讓學(xué)生進行合作探究;（2） 學(xué)生展示在基礎(chǔ)知識上的預(yù)習(xí)情況與相關(guān)合作探究成果;（3） 在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生之間對各自的展示進行點評，或是教師對其進行點評;（4） 如果在學(xué)習(xí)時遇到了問題將由學(xué)生與教師共同進行解決;（5） 在課堂上進行練習(xí)。

總結(jié)

根據(jù)先學(xué)后導(dǎo)模式的應(yīng)用情況來看，這種教學(xué)方法是非?？茖W(xué)與正確的，利用此種方式長期開展教學(xué)工作，對于學(xué)生自身思維的培養(yǎng)與提升將會起到非常大的作用，對于其探究意識的提升也有很大的發(fā)展。所以，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后導(dǎo)的模式能夠?qū)⒄n堂完全讓給學(xué)生，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，能夠促使其更加積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生能夠獲得更好的成長與發(fā)展，全面提升其自身語文素養(yǎng)。

參考文獻

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★ 安溪縣教育科學(xué)2019年度立項小課題：“先學(xué)后導(dǎo)”在初中語文教學(xué)中的行動研究? 課題編號：AX2019—047