沈真真 黃荷暑

摘 要：現(xiàn)行的《會計信息系統(tǒng)》課程教學模式無法實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。結合疫情防控期間安徽大學《會計信息系統(tǒng)》課程的教學實踐，探討以云平臺為支撐，在課程準備、實施和評價的過程中融入PBL的教學方法，通過“云課堂+PBL”的教學模式推動課程改革，保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：云課堂;云ERP;PBL;教學法

中圖分類號：F27? ? ?文獻標識碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.026

疫情防控期間，全國各高校在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，紛紛組織與管理線上教學，云課堂、直播教學、慕課、微課等教學手段成為教師進行教學的主要手段。疫情擴散時期，催生了不接觸式的遠程教學需求，開啟了智能教育時代的新征程，基于網(wǎng)絡技術的智慧教學模式受到了前所未有的關注。如何在保證教學內(nèi)容和質量的基礎上，充分整合線上教學資源的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行改革，探索高校專業(yè)課程智慧教學的新模式成為近期教學改革的重點。

《會計信息系統(tǒng)》課程是面向財會專業(yè)同學的專業(yè)核心課程，但是傳統(tǒng)的《會計信息系統(tǒng)》課程教學在課程定位、課程設計、課程配置和課程考核上都存在著問題，課程急需轉型和優(yōu)化，以適應培養(yǎng)應用型人才的課程目標。在 “停課不停學”的號召下涌現(xiàn)的智慧教學模式為《會計信息系統(tǒng)》課程改革提供了有利的契機，本文結合防疫期間安徽大學《會計信息系統(tǒng)》課程線上教學的實踐，探討如何以云課堂為依托，將問題導向（PBL）的教學方法融入智慧教學中，以實現(xiàn)提升教學效果，提高學生應用能力的目標。

1 傳統(tǒng)《會計信息系統(tǒng)》課程的困境

1.1 課程被邊緣化，學生消極對待

《會計信息系統(tǒng)》課程以會計學和信息技術為基礎，是面向經(jīng)管專業(yè)學生，集理論性與應用性為一體的綜合性專業(yè)核心課。課程目標是讓學生掌握會計信息系統(tǒng)相關的理論、方法和技術手段，培養(yǎng)學生處理會計業(yè)務和管理工作的實際能力，從而實現(xiàn)智能財務時代對會計人員提出的新要求。然而，在業(yè)財高度融合的今天，《會計信息系統(tǒng)》課程卻一直處在被邊緣化的劣勢中，遠沒有《中級財務會計》和《財務管理》等課程般受學生重視。

1.2 課程形式單一，課程內(nèi)容單薄

國內(nèi)高校《會計信息系統(tǒng)》課程大多采用教師課堂教授和學生上機操作相結合的形式，教師教授的內(nèi)容往往局限于對系統(tǒng)開發(fā)設計和功能模塊的介紹，而缺乏案例的探討和對系統(tǒng)環(huán)境的分析。對很多學生誤以為《會計信息系統(tǒng)》只是一門計算機操作型的課程，僅會根據(jù)實驗材料完成機械性的操作，不能分析和解決實際工作中遇到的問題，無法實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標，也無法滿足智能財務時代企業(yè)對會計人員的需求。

1.3 教學軟件落后，課程資源稀缺

企業(yè)使用的會計信息系統(tǒng)軟件往往是內(nèi)嵌于企業(yè)ERP系統(tǒng)的，主流的ERP軟件（如SAP、Oracle等）一般造價比較高，國內(nèi)高校所使用的大部分為教學版軟件。相較于商業(yè)版軟件，教學版軟件的版本落后、模塊簡單、系統(tǒng)穩(wěn)定性差;軟件一般安裝在學校實驗室，不便于學生課下練習。傳統(tǒng)的ERP系統(tǒng)應用環(huán)境、操作系統(tǒng)和服務器等硬件設備需要教師和學校實驗室管理員自行維護，運維成本比較高，系統(tǒng)環(huán)境難以保證。此外，受《會計信息系統(tǒng)》課程邊緣化的影響，相關課程資源比較缺乏，課程有關的教材內(nèi)容以實驗教程或數(shù)據(jù)傳遞原理為主，不能系統(tǒng)性的知識框架，使學生真正掌握“大數(shù)據(jù)”和“云計算”背景下財務信息的獲取、傳遞、處理和分析的原則與方法。

1.4 重結果輕過程，考核方法欠佳

《會計信息系統(tǒng)》是一門應用型很強的學科，應注重對學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)階段本課程的考核依然是以學分為導向，側重于對知識點的考查?，F(xiàn)行的考核方法，鼓勵學生被動接受式學習，重結果而輕過程，學習效果甚微。

從上述四個方面可以看出，使用新的技術平臺，創(chuàng)新教學手段和方法，完善課程體系和內(nèi)容是《會計信息系統(tǒng)》課程改革的重點?！霸普n堂+PBL”的教學模式能在一定程度上解決傳統(tǒng)課程的弊端，改善課程教學質量。

2 “云課堂+PBL”教學模式的內(nèi)涵

2.1 云課堂

“云課堂”是基于云計算技術的遠程教學模式，具有便捷性、實時性和互動性。使用者無需購買軟件，只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，就可以實現(xiàn)師生間的語音、視頻傳遞和資料分享。云課堂既可以解決防疫時期遠程授課的需要，也可以讓教師更好地整合線上資源，及時掌握學生的學習情況，了解學生課程反饋，從而優(yōu)化課程設計，豐富教學手段。將云ERP系統(tǒng)與嵌云課堂相結合，能夠幫助教師解決《會計信息系統(tǒng)課程》形式單一、資源不足和缺乏師生互動的問題。

2.2 PBL教學法

PBL教學法（Problem-Based Learning Method）是一套設計學習情境，問題式的教學方法，該方法起源于1950年的醫(yī)學教育領域，被認為是醫(yī)學教育領域最為創(chuàng)新的教學方法。PBL教學法堅持 “以學生為中心，以問題為基礎”，主張在教師的引導下，讓學生自主收集資料，然后以小組的形式進行討論，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。PBL教學法與傳統(tǒng)的教學方法的區(qū)別在于，強調學生的主動性學習，而非教師的講授性學習。將PBL教學法融入《會計信息系統(tǒng)》課程可以幫助學生了解會計工作的本質，提高學生的專業(yè)勝任能力。

3 “云課堂+PBL”的智慧教學模式的構建思路

“云課堂+PBL”的智慧教學模式針對傳統(tǒng)《會計信息系統(tǒng)》中存在的問題，在平臺支撐、課程目標和課程實施過程中進行調整，如圖1所示，最后通過課程準備、課程實施和課后評價的閉環(huán)保證課程目標的實現(xiàn)。

3.1 搭建云平臺

建立“云課堂+PBL”的智慧教學模式，首先要搭建以搭建云ERP和云課堂為基礎的“云平臺”，以云平臺為技術支撐可以通過云端、互聯(lián)網(wǎng)和客戶端實現(xiàn)ERP軟件云參數(shù)設置、數(shù)據(jù)處理，課程資源遠程管理和對學生的遠程輔導。

隨著信息技術的發(fā)展，新一代的會計信息系統(tǒng)已經(jīng)支持網(wǎng)絡信息的獲取及網(wǎng)上交易的實現(xiàn)，作為ERP系統(tǒng)在“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，云ERP兼有快速查找和收集信息和外部溝通交互的雙重性質。與傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)軟件不同，云ERP系統(tǒng)運行所需的服務器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、帶寬、數(shù)據(jù)備份以及網(wǎng)絡信息安全環(huán)境由ERP系統(tǒng)廠商負責，不需要高校用戶自行購置和部署;云ERP服務提供商提供不間斷的服務器及系統(tǒng)遠程運維服務，學生通過瀏覽器即可登錄，能夠持續(xù)穩(wěn)定地使用系統(tǒng)軟件。目前SAP、金蝶和新道都相繼推出云軟件，高校可以無需重新購買，只需對原來教學版信息系統(tǒng)進行升級，既可以節(jié)約IT硬件投入和人力投入，同時讓學生和教師接觸更穩(wěn)定和前沿的信息系統(tǒng)技術。

除利用云ERP系統(tǒng)外，教師還可以將課程導學、教學課件、慕課、微課、案例和作業(yè)上傳至云端，方便學生隨時查看。云課堂除了在疫情時期用于直播教學外，還可以通過引入校外導師、企業(yè)CFO、會計工作人員以及ERP系統(tǒng)提供商的工程師和培訓師進行遠程指導。場景式教學能夠讓學生更清晰地了解實務領域，特別是標桿企業(yè)會計信息系統(tǒng)的流程，從而豐富對智能財務的認知。

3.2 明確教學目標

“云課堂+PBL”的智慧教學模式堅持以“學生為中心，問題為導向”，不是填鴨式被動教學，強調學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應當注重學生的學習過程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高解決和應對會計信息系統(tǒng)中存在問題的能力，啟發(fā)學生對于智能財務時代會計工作的理解和思考，引導學生發(fā)現(xiàn)財務的價值。國家主席習近平在十八屆五中全會中指出：“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。”只有充分培養(yǎng)學生對于專業(yè)的興趣和思考，才能將學生塑造成創(chuàng)新型人才。

3.3 課程準備

教師首先要將課程導學和圖文、語音以及視頻資源上傳至云端，并借助云課堂的分析功能實時掌握和監(jiān)督學生的學習情況。然后，對學生進行分組，根據(jù)章節(jié)要求設計問題，鼓勵學生以小組的形式進行研討。最后，可以根據(jù)云課堂提供的學情分析數(shù)據(jù)，了解學生的難點，對課程設計進行調整。在課程設計中引入具體情境，讓學生在結合場景分析會計信息系統(tǒng)的功能和流程。例如，在介紹會計信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程時，可以結合華為財務共享中心的案例，讓學生從費用報銷、總賬會計角度和CFO的角度分析會計信息系統(tǒng)的發(fā)展對企業(yè)會計信息質量和業(yè)務的影響，促使學生主動了解信息技術的發(fā)展給財務會計工作帶來的變革和給財務會計人員帶來的挑戰(zhàn)。

學生則需要提前預習教師上傳的課程資源，對于難點、重點問題在云課堂的討論區(qū)進行討論，還可以針對教師提出的問題收集和整理資料，并形成自己的觀點，積極同教師和同學進行分享。

3.4 課程實施過程

教師通過引導學生對上節(jié)課重、難點問題和對預習內(nèi)容進行回顧，借助云課堂學生預習完成情況的數(shù)據(jù)分析和課程討論情況導入新課。

PBL教學法強調課程的實施由學生主導完成，教師先對信息系統(tǒng)的功能模塊進行介紹，然后引入問題，學生以小組的形式解決問題。以總賬系統(tǒng)為例，教師可以把總賬系統(tǒng)的業(yè)務流程劃分為“初始設置——憑證管理——出納管理——期末處理”四個階段，明確每個階段不容職能崗位的職責。然后將每個階段的任務分派給不同的小組，小組類的同學分別承擔不容的崗位，分角色處理總賬系統(tǒng)的業(yè)務，后續(xù)的課程中可以實行崗位輪換，讓學生熟悉不同崗位的操作。每個小組可以選擇一個負責人，負責組織組內(nèi)和組間的溝通。在分角色小組作業(yè)的情境下，學生既能掌握業(yè)務處理流程，又能了解不同崗位的區(qū)別，理解內(nèi)部控制對會計信息質量的影響。

除日常的師生互動以外，教師還可以引入企業(yè)財務人員、校外導師、會計軟件提供商的工程師以及企業(yè)的會計主管進行直播互動，使學生了解實驗室以外的真實情境中財務工作的處理流程以及信息系統(tǒng)的運用方式，拓寬學生視野。

3.5 課程反饋

教師可以在云課堂上發(fā)布作業(yè)和討論題，客觀題平臺自行批改，主觀題和討論題由教師批改。教師可以針對學生作業(yè)中反映的共性問題錄制講解視頻，上傳至云課堂，針對研究型學生或成績不理想的學生還可以通過云課堂進行一對一輔導，做到因材施教。學生除在云課堂提交作業(yè)與教師互動外，還可以反饋對課程的建議，及時地課程反饋可以供教師進行教學總結。

4 結束語

與《會計信息系統(tǒng)課程》的傳統(tǒng)教學相比，“云課堂+PBL”的智慧教學模式，既能彌補課程資源稀缺和結果導向的問題，又能培養(yǎng)學生分析解決和解決問題的能力，做到教學相長。本文從云ERP和云課堂平臺的搭建、教學目標的調整、課程準備、課程實施和課程反饋的角度對“云課堂+PBL”的教學模式進行闡述，以期為提高《會計信息系統(tǒng)》課程的教學效果，為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的課程目標和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標提供思路。

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