胡曼 方嘉恒

摘 要：不同于中小學(xué)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，當(dāng)代大學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系有一種微妙的平衡，這種平衡對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展和校園的穩(wěn)定有著巨大的意義。本文將從大學(xué)的管理機(jī)制、輔導(dǎo)員和大學(xué)生活動(dòng)等幾個(gè)方面，分析輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存有問(wèn)題的教育與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;輔導(dǎo)員;校園的穩(wěn)定;教育;引導(dǎo)

一、引言

師生關(guān)系自古以來(lái)都是具有爭(zhēng)論性的，是教育活動(dòng)中存在著的最主要、最有意義的關(guān)系。古代，既有孔子對(duì)三千弟子因材施教下的和諧師生關(guān)系，也有窮酸儒生對(duì)學(xué)子一成不變的說(shuō)教。近代，由于高校建立教學(xué)制度，才開(kāi)始慢慢出現(xiàn)亦師亦友的輔導(dǎo)員身份，他們是老師，又與一般意義上的老師不同。他們不僅對(duì)校園的建設(shè)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)，還對(duì)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系進(jìn)行調(diào)和，使得學(xué)校教書(shū)育人及和諧發(fā)展的氛圍更加濃厚[1][2][3]。目前，隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，大學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的不穩(wěn)定變化，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的關(guān)系也隨之出現(xiàn)了改變。

二、輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的關(guān)系認(rèn)知

輔導(dǎo)員作為高校中重要的一份子，具有多重身份，飾演的角多重色對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生都具有重要的作用。同時(shí)，有些輔導(dǎo)員身居多職，既是導(dǎo)員，又是學(xué)校的管理干部，從事繁忙的學(xué)校日常工作和對(duì)學(xué)生的管理教育。對(duì)于輔導(dǎo)員本身，作為與大學(xué)生最親近的人員，能對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供積極有益的關(guān)心與教導(dǎo)。對(duì)于剛踏入大學(xué)校門(mén)的新生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員無(wú)疑是不熟悉的或者完全沒(méi)有去做過(guò)了解的新職務(wù)，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)當(dāng)務(wù)之急就是，使其能夠了解并正確認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員本身的工作與責(zé)任，以更好地適應(yīng)大學(xué)生活。“師者，傳道受業(yè)解惑也”，對(duì)于大學(xué)的輔導(dǎo)員，重中之重更是“解惑”二字。輔導(dǎo)員專業(yè)性或許不強(qiáng)，在很多高校中，輔導(dǎo)員并不擔(dān)任本班的老師或者專職教授，但是在“道授業(yè)解惑”中，“解惑”二字才是對(duì)新進(jìn)大學(xué)生以后的發(fā)展起到關(guān)鍵或者是決定性的作用。其次，輔導(dǎo)員要明白現(xiàn)在年輕人的疑惑在什么地方，因?yàn)槭裁串a(chǎn)生疑惑[4][5]。當(dāng)代年輕大學(xué)生的抗挫折能力差，個(gè)別學(xué)生對(duì)挫折態(tài)度消極，這都是輔導(dǎo)員現(xiàn)階段開(kāi)展學(xué)生工作應(yīng)該涉及的地方。最后，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與引導(dǎo)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的變化，更好地處理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的矛盾沖突。這是進(jìn)行學(xué)生工作的根本所在。

輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生溝通的重要橋梁，但是這座橋質(zhì)量的好壞，使用期的長(zhǎng)短，都關(guān)系社會(huì)對(duì)于學(xué)校的信任。有些輔導(dǎo)員本身可能因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，漸漸松懈自己，導(dǎo)致思想落后，學(xué)校有責(zé)任進(jìn)一步的加強(qiáng)輔導(dǎo)員的思想道德修養(yǎng)，不斷提高輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校以及對(duì)黨的認(rèn)知，鍛造出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、溝通效果好的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀接班人。

三、現(xiàn)階段輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的問(wèn)題

目前，我國(guó)正處于重要的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，每個(gè)人都需要不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。各個(gè)大學(xué)是輸送社會(huì)所需人才的重要殿堂，而輔導(dǎo)員就是“殿堂”中基層重要的管理人員，對(duì)于人才質(zhì)量的好壞起到至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)階段輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的關(guān)系并不和諧。輔導(dǎo)員權(quán)力的缺失，學(xué)生會(huì)的“架空”，以及某些高校輔導(dǎo)員的不作為，直接導(dǎo)致新入校的學(xué)生產(chǎn)生輔導(dǎo)員“也不過(guò)爾爾”的錯(cuò)誤認(rèn)知，這些問(wèn)題的出現(xiàn)是多方面原因?qū)е碌慕Y(jié)果。

（一）大學(xué)對(duì)于大學(xué)生管理的要求

現(xiàn)如今中國(guó)發(fā)展迅速，人口基數(shù)不斷擴(kuò)大，某些大學(xué)為響應(yīng)國(guó)家政策，大量擴(kuò)招學(xué)生增設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。輔導(dǎo)員與大學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，低于國(guó)家要求的基本比例，無(wú)奈學(xué)校只能加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理，出臺(tái)各項(xiàng)嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。但是此年齡段的學(xué)生正處于青春叛逆期，致使其產(chǎn)生逆反心理不愿被束縛，不適應(yīng)學(xué)校軍事化管理的風(fēng)格。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間比例的失衡，輔導(dǎo)員管理學(xué)生過(guò)多，工作過(guò)于繁忙，不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的具體情況，不能及時(shí)對(duì)“有問(wèn)題”的大學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，誤解與不信任日積月累以及心結(jié)不能及時(shí)解開(kāi)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越差，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，致使出現(xiàn)不可挽回局面的結(jié)果。

（二）部分輔導(dǎo)員對(duì)工作的不嚴(yán)謹(jǐn)

部分輔導(dǎo)員沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理方法，以及對(duì)學(xué)生心理健康的了解與疏導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康與抗挫折能力較差，加上學(xué)校與輔導(dǎo)員沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重事情的發(fā)生。也有部分學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員思想認(rèn)知錯(cuò)誤的估計(jì)，致使輔導(dǎo)員思想落后，對(duì)工作不上心，不理解工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。部分輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生的“解惑”工作認(rèn)知不夠、不重視、不針對(duì)、不上心、不深入，甚至有少數(shù)輔導(dǎo)員大學(xué)四年從未進(jìn)入過(guò)學(xué)生宿舍，對(duì)于學(xué)校的要求置之不理或交于學(xué)生干部代為管理，只為完成學(xué)校給予的任務(wù)。完全沒(méi)有新時(shí)代所賦予輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生與工作的責(zé)任感，從而忽略了大學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，加重了大學(xué)生的逆反心理。

（三）大學(xué)生自身問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生是新一代“年輕”的代名詞，張揚(yáng)有活力、輕狂有沖勁、自由有追求，但是有些大學(xué)生具有較強(qiáng)的以自我為中心的意識(shí)，充斥著對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的憤慨，有著較強(qiáng)的個(gè)人主觀能力和現(xiàn)實(shí)觀念。他們急于擺脫高中時(shí)期老師與學(xué)生之間相處的傳統(tǒng)觀念，嘴上說(shuō)著“取其精華，去其糟粕”，然而現(xiàn)實(shí)則是拋棄了我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀去“崇洋媚外”，被西方思想所束縛的部分大學(xué)生有著極強(qiáng)額個(gè)人主義觀念，又往往以自我為中心，不顧周?chē)说膽B(tài)度及看法，缺乏遇事沉穩(wěn)與冷靜，容易犯主觀性錯(cuò)誤。

四、現(xiàn)階段輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的問(wèn)題如何解決

（一）換位思考

自私是人的天性，以自我為中心不去考慮別人的感受。自私是人們與生俱來(lái)的，就好比一個(gè)小孩，看到其他小朋友的玩具就想要從其手中搶過(guò)，占為己有，雖然被人們所理解，但是大家都知道這樣是不對(duì)的。所以筆者認(rèn)為學(xué)生與輔導(dǎo)員應(yīng)該做到換位思考。溝通是增進(jìn)師生關(guān)系的催化劑，和學(xué)生做“朋友”，做學(xué)生的良師益友。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“每個(gè)人都是天才。但如果你以爬樹(shù)的本領(lǐng)來(lái)斷定一條魚(yú)的能力，那它終其一生都會(huì)自以為是個(gè)笨蛋”。因此，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，輔導(dǎo)員不能帶著有色眼鏡去看人，不能只以單方面來(lái)判斷一個(gè)人的品性，應(yīng)該做到一碗水端平，平等地去看待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類引導(dǎo)，使其成為對(duì)社會(huì)有益的人。學(xué)生也應(yīng)去理解輔導(dǎo)員，明白輔導(dǎo)員的良苦用心，積極配合輔導(dǎo)員的工作。

（二）心理溝通

師生之間進(jìn)行心理溝通是通往學(xué)生內(nèi)心的鑰匙。輔導(dǎo)員要有耐心地深入了解每一位學(xué)生，做到充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭情況、個(gè)性和性格的差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在。輔導(dǎo)員要知微見(jiàn)著，從班級(jí)或者學(xué)生之間細(xì)微的變化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥將問(wèn)題消滅在萌芽。輔導(dǎo)員對(duì)待學(xué)生要學(xué)會(huì)用“放大鏡”“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn);“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn);“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系是高校師生之中最為親密的一種，因?yàn)檩o導(dǎo)員與學(xué)生日常接觸次數(shù)及交流機(jī)會(huì)較多，因此，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶和橋梁，能夠最直接地與大學(xué)生進(jìn)行溝通并交流，了解大學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，輔導(dǎo)員有針對(duì)性地做好大學(xué)生的思想政治工作對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。輔導(dǎo)員是大學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，他們每天以園丁精神做平凡的事，用辛苦的汗水灌注著每一位學(xué)生，就好比春雨一般，默默地滋潤(rùn)著學(xué)生，讓學(xué)生可以茁壯成長(zhǎng)。

（三）良好觀念

良好觀念是學(xué)校的一種“和諧”，是輔導(dǎo)員導(dǎo)員與學(xué)生之間的人格平等，是朋友與朋友之間的相互理解與信任。良好的師生觀念應(yīng)該具有這幾個(gè)特點(diǎn)：一是誠(chéng)實(shí)守信，彼此守信守則，誠(chéng)實(shí)是做人的第一步;二是相互尊重，輔導(dǎo)員與學(xué)生兩者之間相互理解與尊重;三是適應(yīng)對(duì)方的需求，一方的需要滿足不能是犧牲另一方的利益為代價(jià)換取;四是獨(dú)立，學(xué)生的獨(dú)立來(lái)源于成長(zhǎng)，老師的獨(dú)立來(lái)源于責(zé)任，兩者相輔相成共同進(jìn)步。最好的輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系應(yīng)該是，亦師亦友教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，輔導(dǎo)員把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生能把輔導(dǎo)員當(dāng)作自己的親人，輔導(dǎo)員愛(ài)著學(xué)生，學(xué)生理解輔導(dǎo)員。每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該努力創(chuàng)造良好的關(guān)系與觀念，去幫助每一位學(xué)生。學(xué)生在老師的教導(dǎo)下獲得成就，學(xué)習(xí)人際關(guān)系的實(shí)踐，逐步完善人格和健康的思想，最終走向成功。而老師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，從而思考之前教學(xué)方式中的不足之處;適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)心理交流，去做學(xué)生人生路上的指路明燈，為學(xué)生照亮前進(jìn)道路中的黑暗。只有這樣才能促進(jìn)輔導(dǎo)員工作順利展開(kāi)，提高教學(xué)與管理質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代輔導(dǎo)員與當(dāng)代大學(xué)生之間的關(guān)系是很微妙的，需要謹(jǐn)慎處理，輔導(dǎo)員應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，還要換位思考多為對(duì)方著想。輔導(dǎo)員也是學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，良好的師生關(guān)系代表著學(xué)校的樣貌，良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以確保輔導(dǎo)員的工作可以順利進(jìn)行，從而改變學(xué)校的精神風(fēng)貌。

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