徐潔萍

作文教學(xué)一直以來都是很多語文教師的教學(xué)難點(diǎn)，如何有效地讓學(xué)生掌握方法，合理構(gòu)思、自由表達(dá)，著實(shí)讓教師煞費(fèi)苦心。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代給教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間。數(shù)字化教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊視野，主動(dòng)建構(gòu)和加工所學(xué)知識(shí)，從而提高習(xí)作水平。在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，核心問題仍然是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，解決的難點(diǎn)是如何讓自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)融合促進(jìn)。筆者以自己嘗試的數(shù)字化習(xí)作課為例，淺談如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，促使童心和自由習(xí)作融通。

一、以生為本，讓難點(diǎn)有效化解

兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師借助數(shù)字技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，開展交互合作、個(gè)性化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)分析與反饋，來實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。而微課具有豐富的資源、便捷的操作，又能針對(duì)兒童短時(shí)注意力的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確目標(biāo)，分解難點(diǎn)。

春游南山竹海后，我在課堂上組織了交流，大家興致勃勃地講述了一路上的見聞。南山竹海的景點(diǎn)眾多，學(xué)生在表達(dá)中景點(diǎn)與景點(diǎn)之間交雜混淆，每處景點(diǎn)描述大同小異，使用最多的句式為單一的“這里有……”由此呈現(xiàn)了兩大問題：寫作順序凌亂，描寫不具體。這既是學(xué)生本次習(xí)作的共性問題，又是寫景游記的教學(xué)重、難點(diǎn)。基于此，我設(shè)計(jì)了兩節(jié)微課，以幫助學(xué)生突破這一習(xí)作重、難點(diǎn)。

微課一是《按一定的順序?qū)憽?，此課介紹了寫景常用的幾種順序。以時(shí)間為序的，有按季節(jié)變化的，如課文《美麗的校園》《四季的田野》;有按一天各個(gè)時(shí)辰變化的，如課文《多變的云朵》《田園風(fēng)光》;還有按自然現(xiàn)象變幻過程的，如課文《雷雨》《晚霞》。以空間方位為序的，可以按由遠(yuǎn)及近、由里到外、由高到低、由上到下等順序。針對(duì)南山竹海之游，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“移步換景”的方法描寫景物，人走景移，這樣一來，有條不紊的敘述會(huì)讓景物描寫層次分明，清晰自然。

微課二是《將最有特色的景物寫具體》，本課通過對(duì)比、舉例、詩畫欣賞等手段介紹了四“用”法：運(yùn)用修辭手法，引用詩詞典故，巧用動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)用各種感官。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用四“用”法，讓筆下的景物千姿百態(tài)，呈現(xiàn)立體之美。

微課設(shè)計(jì)的第一步是了解和分析學(xué)生，只有立足于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的微課設(shè)計(jì)才能達(dá)成真正有效的教學(xué)。教師借助微課，利用其承載的豐富資源，為學(xué)生化解難題，提高寫作能力。

二、畫面再現(xiàn)，讓文字豐富鮮活

觀察時(shí)驚嘆萬分，動(dòng)筆時(shí)一片茫然，這樣的狀況在小學(xué)生寫作時(shí)屢見不鮮，而數(shù)字技術(shù)的介入可以直接刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和觀察的程度。

同樣是南山竹海寫景游記指導(dǎo)，習(xí)作前，布置學(xué)生從多個(gè)角度多拍景點(diǎn)照片、視頻，再將這些照片、視頻進(jìn)行分類整理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)：翠如碧玉的鏡湖、慈眉善目的壽星、波翻浪涌的竹海、徽派風(fēng)格的雞鳴村、憨態(tài)可掬的大熊貓、技藝高超的舞獅、聰明伶俐的鳥雀……學(xué)生可以自主調(diào)用這些數(shù)字影像資源，它們?cè)佻F(xiàn)了真實(shí)的場(chǎng)景，又因拍攝手法和形式的不同，學(xué)生可以獲得更多角度的觀察與思考，從而讓枯燥的文字變得形象、生動(dòng)。

再比如，游覽中遇見的熊貓、小鳥等，是很多孩子喜歡描寫的對(duì)象?？墒撬麄児P下有關(guān)動(dòng)物吃食的描寫大多是類似“我給小鳥喂食，它很快吃完了”這樣的表達(dá)，枯燥無味。但是，如果將實(shí)物觀察放置課外，每個(gè)孩子以拍客的身份去觀察、思考，把動(dòng)物身體各個(gè)部位的動(dòng)作進(jìn)行靜態(tài)定格、動(dòng)態(tài)聚焦，那么學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)動(dòng)物了解得更全面、更豐富。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些數(shù)字資源，隨著鏡頭的拉近、聚焦、連續(xù)性呈現(xiàn)，每一個(gè)動(dòng)作得以定格、延長(zhǎng)，每一個(gè)器官得以分解、特寫，孩子們會(huì)看到：小動(dòng)物圓鼓鼓的肚子，在一起一伏，嘴巴張合咀嚼，亦或在吞吐;雙翅撲騰，像船槳一樣劃動(dòng)，眼睛始終瞪得溜圓……當(dāng)鏡頭畫面轉(zhuǎn)化成文字描寫，筆下的小動(dòng)物頓時(shí)活靈活現(xiàn)，仿佛能從紙上跳出來。

由此可見，畫面的再現(xiàn)，能幫助學(xué)生將觀察體驗(yàn)與聯(lián)想感悟融合起來，從而讓學(xué)生的文字表達(dá)變得豐富、鮮活。

三、音畫輔助，讓講評(píng)高效有趣

作文講評(píng)是習(xí)作教學(xué)過程的重中之重，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的撰寫，還應(yīng)關(guān)注作文的修改。堅(jiān)決不能讓學(xué)生認(rèn)為作文評(píng)價(jià)與修改是教師的工作，與自己無關(guān)。往往教師苦口婆心地對(duì)布局謀篇、段落過渡、語言表達(dá)等進(jìn)行講解，但學(xué)生并不買賬，常常聽了個(gè)一知半解、囫圇吞棗、不知所云。如果借助數(shù)字技術(shù)來輔助作文講評(píng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就事半功倍了。

葉圣陶先生說：“作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為自能作文，不待老師改;教師之訓(xùn)練必做到這點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！薄秾⒆钣刑厣木拔飳懢唧w》微課中提到了 “運(yùn)用修辭手法”“巧用動(dòng)靜結(jié)合”“調(diào)用各種感官”等方法，那么怎樣將這些方法在講評(píng)中有效落實(shí)呢？運(yùn)用數(shù)字技術(shù)可以幫助學(xué)生掌握這些方法。如讓視頻呈現(xiàn)出老壽星的眉眼笑起來，竹林在風(fēng)中翻滾起來，再配以聲響，學(xué)生在描寫時(shí)，自然會(huì)留意視、聽、嗅、觸等方面的感受，從而學(xué)會(huì)使用擬人、比喻等修辭方法以及動(dòng)靜結(jié)合等手法。

在學(xué)習(xí)微課《按一定的順序?qū)懢啊泛?，學(xué)生進(jìn)行練筆，出現(xiàn)了如下表達(dá)：“進(jìn)入了南山竹海，首先來到了鏡湖……;接著我們來到了山頂……;最終我們來到了雞鳴村……”景點(diǎn)雖然在轉(zhuǎn)換，但語言不夠豐富，“來到了”這樣的句式一用到底顯得單調(diào)無味。在數(shù)字技術(shù)的支撐下，我們既可以用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和匯集這些句子，讓學(xué)生自己來評(píng)析，也可以通過3D多維展現(xiàn)“移步換景”的效果：“進(jìn)入南山竹海，在蜿蜒的林間小道上漫步”“轉(zhuǎn)角處鏡湖映入眼簾”“坐上地軌，隨著地軌的不斷上升，來到了山頂”“繞過一座黑瓦白墻、古色古香的建筑，鏡頭上揚(yáng)45度， ‘雞鳴村四個(gè)字出現(xiàn)在屏幕上”……這樣的作文講評(píng)更能直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)，學(xué)生也更能理解教師經(jīng)常掛在嘴邊的“具體生動(dòng)”“過渡自然”“結(jié)構(gòu)完整”“語言豐富”的含義。

杜威曾說：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓膶W(xué)生，那么，我們必將剝奪他們的明天！”在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們只有更新思想觀念，在作文教學(xué)中融合新技術(shù)、新方法，不斷開發(fā)、體驗(yàn)、創(chuàng)新，才能讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提高作文素養(yǎng)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市外國(guó)語小學(xué)）