邵龍霞

“十二歲以前的事”出自徐冬梅、郭初陽、蔣軍晶、張學(xué)青等名師編著的《我的母語課》5B第三單元，由兩篇兒童小說《煙斗》《小狗》組成?！稛煻贰分v述了來自單親家庭的男孩喬伊的故事——他每天放學(xué)后都到道先生的鋪?zhàn)永锟茨切煻?，希望自己能像父親一樣抽抽煙斗，長大成人，成為一個(gè)男子漢。這些煙斗中有一只特別引人注目，總讓喬伊目不轉(zhuǎn)睛，讓他陶醉在長大的夢(mèng)境里。一天，小喬伊在不知不覺中拿走了煙斗，經(jīng)歷了心靈上的折磨與煎熬，最終他決定把煙斗還給道先生。《小狗》講述的是男孩湯姆的故事——在湯姆十一歲生日那天，他擁有了一條可愛的狗。他是那么愛它，與它形影不離。可是有一天，小狗突然死去，湯姆傷心了好多天。后來，湯姆與另外一只小狗相遇，但他卻不敢再去喜歡它。在爸爸的鼓勵(lì)下，湯姆鼓起勇氣抱起了那只狗。《我的母語課》把這樣兩篇小說放在一起，是因?yàn)檫@兩篇小說有一定的關(guān)聯(lián)，主人公都是小男孩，都講述了心靈成長的故事。

通過對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，能夠總結(jié)出它們?cè)谇楣?jié)安排上具有相似之處，但表達(dá)方式卻各有各的特色?！敖M合結(jié)構(gòu)”就是指把一組文章放在一起教學(xué)，但不是文章數(shù)量上的簡單增加，而是把幾篇有互文性的文章組合在一起閱讀。這種群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，在相互關(guān)聯(lián)的語言情境中學(xué)習(xí)真實(shí)的閱讀方式和預(yù)測(cè)、瀏覽、跳讀等實(shí)用的閱讀策略，提升閱讀速度，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)和能力。

教學(xué)過程：

一、課前談話，聯(lián)結(jié)生活

1.咱們先來聊一聊，“12”這個(gè)數(shù)字讓你想到了生活中的哪些現(xiàn)象或者事物呢？

預(yù)設(shè)：一年有12個(gè)月，時(shí)鐘走一圈是12小時(shí)，12個(gè)星座，12生肖等。

2.一個(gè)孩子12歲，就意味著童年的結(jié)束，少年的開始。那在十二歲以前，你最喜歡的事物是什么？或者說你最不想丟棄的東西是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣“12”這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平常的數(shù)字也與生活有密切的聯(lián)系，再讓學(xué)生聊一聊十二歲以前喜歡的事物或者不想丟棄的東西，學(xué)生就會(huì)重新來認(rèn)識(shí)和回憶生活中的人和事。如此，借助“12”這個(gè)數(shù)字，拉近兒童與文本的距離，實(shí)現(xiàn)故事與生活的聯(lián)結(jié)。在輕松的交談中，數(shù)字“12”就成了打開文本的“接頭暗語”。

二、梳理情節(jié)，了解相似之處

1.今天，我們要閱讀的兩個(gè)故事就發(fā)生在十二歲以前。這兩個(gè)故事呢，都是以主人公最喜歡的事物作為題目的，兩個(gè)主人公的名字分別叫——（投影出示故事及主人公的名字。）

2.喬伊和煙斗之間、湯姆和小狗之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？

（1）邵老師這里有幾幅插圖，我們來看一看圍繞《煙斗》作者講述了一個(gè)怎樣的故事。

請(qǐng)幾位同學(xué)分別用一兩句話來講一講圖上畫了什么。

教師引導(dǎo)：其實(shí)，這就是《煙斗》這個(gè)故事的主要情節(jié)?，F(xiàn)在請(qǐng)你在煙斗前分別填上一個(gè)表示動(dòng)作的字，概括出故事中的主要事件。同桌之間可以交流一下。

師生討論如下：

（2）現(xiàn)在我們來看《小狗》的幾幅插圖，誰來講一講這三幅圖主要講了什么？

也請(qǐng)你在小狗前分別填上一個(gè)表示動(dòng)作的字，列出故事的主要事件。

師生討論如下：

3.現(xiàn)在，我們來看一下這兩個(gè)故事情節(jié)的線路圖。如果你就是《煙斗》中的小喬伊，你最不想經(jīng)歷的是哪個(gè)事件？你覺得想還煙斗的喬伊和之前愛看煙斗的喬伊相比，有沒有改變呢？

如果你是小湯姆，你最不想經(jīng)歷的是哪個(gè)事件？抱起另一只的狗的湯姆和之前得到狗的湯姆相比，有沒有改變呢？

學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)“拿煙斗”“失小狗”時(shí)主人公心里最難受，并且發(fā)現(xiàn)他們都有改變，都獲得了心靈上的成長。

4.由此，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事有什么相似的地方？故事的情節(jié)安排上有什么相似的地方？請(qǐng)概括一下。你有這么幾種選擇：用色彩、線條或者旋律來表示情節(jié)變化。

學(xué)生討論交流，闡述理由。

5.教師小結(jié)：你看，我們這樣一比較，就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)故事情節(jié)安排的小秘密：主人公一開始都過著平靜、快樂的生活，然后會(huì)經(jīng)歷心靈的痛苦和折磨，最終會(huì)獲得成長，有個(gè)充滿希望的結(jié)尾。

【設(shè)計(jì)意圖】兩篇或兩篇以上的文章組合在一起教學(xué)，稱為“群文閱讀教學(xué)”。這樣的教學(xué)與單篇教學(xué)之間的區(qū)別不僅僅是文本數(shù)量的簡單增加，更在于教學(xué)方式和教學(xué)理念之間的不同。群文閱讀更關(guān)注兒童的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論和分享，更注重探尋“組合結(jié)構(gòu)”里的秘密，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。這兩篇小說比起教材中的文章，篇幅長得多，意蘊(yùn)也豐富得多。學(xué)生閱讀的困難是什么呢？學(xué)生閱讀的困難之處往往應(yīng)該成為教學(xué)的起點(diǎn)。一般的學(xué)生在閱讀上遇到的困難是不能很好地“進(jìn)入”，這在很大程度上取決于“閱讀方式”。因此教給學(xué)生一定的閱讀方式非常重要。所以，我借助畫面，讓同學(xué)們梳理故事的主要情節(jié)，了解這兩個(gè)故事在情節(jié)安排上的相似之處，應(yīng)該說這是對(duì)故事情節(jié)整體上的一個(gè)把握，也是對(duì)這一類故事基本模式的感知。今后，學(xué)生們?cè)匍喿x這類小說，也許會(huì)享受到發(fā)現(xiàn)模式的樂趣。

三、走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)表達(dá)方式的不同

1.現(xiàn)在，我們?cè)賮砜匆豢?，這兩個(gè)故事有什么不一樣的地方?？焖贋g覽一下你們手中的材料，了解這兩個(gè)故事在表達(dá)的方式上最大的不同是什么。（《煙斗》主要運(yùn)用了心理描寫，《小狗》主要運(yùn)用了語言描寫。）

下面，我們就借助心理描寫、語言描寫走進(jìn)故事，來聽一聽兩個(gè)孩子內(nèi)心的聲音。

2.出示《煙斗》中的畫面。

（1）當(dāng)小喬伊目不轉(zhuǎn)睛地盯著煙斗看時(shí)，他在想什么？你聽出了他內(nèi)心怎樣的聲音？

師生交流。

教師提示：這種用“想”或其他詞語加冒號(hào)的方式來提示的心理描寫，我把它稱為“直接描寫式”，它可以讓我們清楚地知道人物內(nèi)心的想法。

（2）當(dāng)喬伊拿走煙斗之后，坐在游戲場的秋千上，他的心里又是一種怎樣的滋味？找找直接描寫喬伊心理的句子，讀一讀。你感受到了什么？（膽戰(zhàn)心驚、失魂落魄、心煩意亂、痛心疾首）

（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)：各種念頭、情緒在小喬伊的內(nèi)心兜來轉(zhuǎn)去，沒完沒了。那除了直接的心理描寫，這部分還有一些語句是借助周圍的事物，來表達(dá)喬伊的心情，我們姑且稱之為“間接描寫式”。請(qǐng)你找一找。你聽出了他內(nèi)心怎樣的聲音？

學(xué)生交流如下：

傍晚的空氣，越來越冷，小喬伊冷得直打哆嗦。（體會(huì)到了小喬伊害怕、心灰意冷的心情。）

他的羊毛衫也似乎太緊。（并不是羊毛衫變緊了，而是喬伊的心情特別緊張。）

（4）經(jīng)歷了錯(cuò)綜復(fù)雜的心靈折磨之后，喬伊作出了怎樣的決定呢？投影出示故事的結(jié)尾部分，一起讀：

小喬伊望著向他投射來的樹木的長條陰影，知道該拿定什么主意了。他心急火燎，要了卻這樁心事，便跳離秋千，拔腳就跑。

他會(huì)跑向哪里？會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？你覺得此時(shí)的喬伊?xí)窃鯓拥男那?？如果讓你借助周圍事物來表達(dá)他的心情，你會(huì)怎么說？引導(dǎo)學(xué)生借助夕陽的余暉、樹木的長條陰影、林蔭小道來表達(dá)心情。

3.出示《小狗》中的畫面。

（1）心理描寫可以讓讀者了解人物的心情，人物說的話也能讓我們聽到他內(nèi)心的聲音，所謂“言為心聲”。我們來看一看湯姆在朱先生的狗商店里看到叫約基的小狗后，說了一些什么？你從中聽出了什么？

“這名字真棒！”

“爸爸，我想要那只狗，它是世界上最好的東西，它好像早就認(rèn)識(shí)我，又很便宜，而且——”

學(xué)生通過朗讀，感受湯姆對(duì)小狗的無限喜歡。

（2）二月底，湯姆像往常一樣放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)約基側(cè)躺在街的中央，于是，他問爸爸——

“爸爸，告訴我，它為什么會(huì)死？為什么？”

從他的問話中，你聽出了什么？（體會(huì)湯姆的不解、無奈和悲傷。）

（3）爸爸告訴他——一切東西都會(huì)消失，只有舊的去了，新的才會(huì)到來。你怎么理解？

（4）出示湯姆與另一只小狗相遇時(shí)，湯姆所說的幾句話：

“滾開，”我喊道，“你別浪費(fèi)時(shí)間了，我討厭狗，去追你的汽車吧。”

“我才不管你餓不餓呢，”我繼續(xù)喊，“你給我滾開！”

“不，”我說，“是只迷路的老狗，是死是活與我無關(guān)?！?/p>

“狗，”我回答說，“它是美國狗州狗山谷來的一只狗，它對(duì)我無所謂。”

我們來讀讀這幾句話，特別有意思。從他的語言中，你聽出了什么？（聯(lián)系湯姆的舉動(dòng)，體會(huì)他心里喜歡狗，嘴上卻說不喜歡。引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物語言時(shí)，有時(shí)要“瞻前顧后”。）

（5）所以，爸爸鼓勵(lì)湯姆——“去，大膽些，去喜歡它，去愛它，你怎么喜歡就怎么做?！?/p>

文中出現(xiàn)了這樣一幕：

我站在那兒，一把抱起那只長相奇特的狗。它在我懷里像個(gè)新生兒，我也像嬰兒似的哭了起來……

這樣的“哭”傳達(dá)的是一種怎樣的情感？（因?yàn)榍懊嫘」返乃?，?shí)際上在他心里打了一個(gè)結(jié)，現(xiàn)在這個(gè)結(jié)終于打開了，是一種欣慰、高興的心情。）

【設(shè)計(jì)意圖】在兒童小說的閱讀中，學(xué)生們比較容易看到的是故事情節(jié)、人物等顯性的內(nèi)容，比較不容易看到的是作者的意圖、作者的表達(dá)方式等。那么，教學(xué)內(nèi)容就不能僅僅停留于交流已經(jīng)看到的和已經(jīng)讀懂的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)他不容易體察到的。那么，讓同學(xué)們借助心理描寫、語言描寫來傾聽人物內(nèi)心的聲音，揣摩作者的表達(dá)方式，這是從細(xì)部所做的一個(gè)研讀，目的是讓孩子的閱讀感受更進(jìn)一步。

四、拓展延伸，升華內(nèi)心情感

本雅明說：“故事，是來自遠(yuǎn)方的親身經(jīng)歷。”喬伊、湯姆都是美國男孩，但他們身上發(fā)生的故事，也許跟我們的經(jīng)歷或心情有相似的地方。讀了這兩個(gè)故事，你想到了什么？請(qǐng)你大致地講講這件事情的開始、發(fā)展和結(jié)局。

學(xué)生講述自己的故事。

教師小結(jié)：課前，我們說到“12”是個(gè)特別的數(shù)字。十二歲以前，生活中出現(xiàn)的一些人、一些事物，會(huì)給我們的生活帶來或多或少的影響。有的時(shí)候，痛苦與矛盾，就是我們長大的理由。送給大家一首小詩：

磨難，

是另一種恩賜;

失去，

是另一種得到。

只有經(jīng)歷了風(fēng)雨，

十二歲以后的天空

才會(huì)更加遼闊。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀，其實(shí)是一個(gè)人與另外一個(gè)人在精神上的相遇，每一個(gè)人在閱讀的時(shí)候都會(huì)在文字中找到自己。引導(dǎo)學(xué)生回憶、講述與故事相似的經(jīng)歷，就是為了搭建文本中的兒童與現(xiàn)實(shí)中的兒童的精神橋梁，讓學(xué)生在兒童小說的閱讀中獲得精神上的成長。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）