柳杰彬

摘 要：區(qū)域地理教學(xué)因其在地理教學(xué)中的重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)中有著重要的作用，也是高考考察的重難點內(nèi)容。本文作為《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)研究》的課題研究成果之一，主要結(jié)合近些年高考中對區(qū)域地理的考察情況，就高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行一定的分析，以利于課題工作的進一步開展。

關(guān)鍵詞：高考; 區(qū)域地理; 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-016-001

當(dāng)前基于核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的地理高考中，作為載體的區(qū)域地理是考察的重難點，這是因為無論是地理認知還是地理能力，最終都需要通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，鑒于此我們必須重視區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。首先筆者就近幾年的高考地理全國卷中區(qū)域地理的考察情況進行一定的分析。

一、近幾年高考地理全國卷中對區(qū)域地理內(nèi)容的考察情況

據(jù)我們的研究統(tǒng)計，近些年區(qū)域地理的相關(guān)知識在高考地理試卷中所占的比重雖然每年不同，但整體而言占據(jù)的比重很大，至少在34%以上，個別年份所占的比重尤其大，如以全國I卷為例，2015年所占的比重竟然占地理卷總分的70%左右，為近些年來所占比重最大的一年。究其原因我們認為，高中地理幾乎所有問題的提出及解決都需要從區(qū)域去考慮，在高考地理全國卷考察中也有一些非常明顯的特點或者命題傾向需要引起我們的注意，如地理考題往往以某個具體的區(qū)域入手考察對相關(guān)細節(jié)知識的認知和理解程度、對自然和人文地理知識的考察也往往建立在區(qū)域地理的背景之上、內(nèi)容上傾向于區(qū)域特征和具體情境的分析但并不是側(cè)重于對區(qū)域知識相關(guān)信息的死記硬背，而是側(cè)重于從材料中提取相關(guān)的圖片、文字等信息，注重對地理圖形等相關(guān)材料的分析理解和運用能力。除此外，考查中也比較關(guān)注當(dāng)前的一些社會經(jīng)濟問題或者與社會生活聯(lián)系較緊密的熱點知識?？梢哉f，這種變化的背后是與地理核心素養(yǎng)中強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)緊密相連的。鑒于上述分析，我們在區(qū)域地理教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、區(qū)域地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議

（一）選擇有代表性典型區(qū)域講解分析

由于受到地理授課時空的限制，區(qū)域地理教學(xué)中我們難以就所有區(qū)域的特征及相關(guān)內(nèi)容進行精細化的處理和分析，事實上由于區(qū)域地理涉及的地理現(xiàn)象、地理事物以及區(qū)域人地關(guān)系又極為紛繁復(fù)雜，在高中教學(xué)中我們也難以兼顧到所有區(qū)域的內(nèi)容。為此，在區(qū)域地理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們也只能選擇一些有代表性的典型的且符合當(dāng)前學(xué)生認知的區(qū)域和材料進行分析，提高學(xué)生的認知理解能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，而這也符合高考設(shè)計中偏重以區(qū)域為載體，以“主題+區(qū)域”的考察方式。

（二）注重整體和綜合分析

區(qū)域地理由于自身的特點，其不但包含著自然地理和人文地理中的各種內(nèi)容，事實上也與政治、歷史、語文以及其他的學(xué)科都有著一定的關(guān)系。不僅如此，要更全面科學(xué)的認知和理解具體區(qū)域的材料和內(nèi)容還需要我們看到具體區(qū)域以外的視角，或者說以更大的區(qū)域視角去認知，這是由于在認知和實踐活動中，不同區(qū)域不同事物間總是存在著或多或少的聯(lián)系，尤其在當(dāng)今全球化的背景下，很多問題的解決還需要我們有全球視野才能更加長久有效地解決問題。就高考而言，對人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維和地理實踐力等核心素養(yǎng)的考察往往也是融入?yún)^(qū)域地理的綜合和整體性考察之中。

（三）恰當(dāng)?shù)剡M行情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計，關(guān)注熱點

區(qū)域地理教學(xué)的重要目的是要達到一種人地協(xié)調(diào)的狀態(tài)，為此就必須要關(guān)注人的參與狀態(tài)和方式，但課堂教學(xué)的時空限制以及各種客觀條件限制使得師生不可能實地地參與到每一個具體區(qū)域的具體實踐中。為此，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。借助于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體，甚至模擬接近真實狀態(tài)的地理教學(xué)情境，“重現(xiàn)”相關(guān)區(qū)域地理事物及地理現(xiàn)象變化的過程，避免空洞的語言和文字講解讓學(xué)生陷入無味的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。除此外，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計相關(guān)的活動，如小組探究、情景再現(xiàn)、角色扮演等，讓學(xué)生在參與和體驗中感受地理區(qū)域所具有的復(fù)雜性、多樣性和多變性，讓學(xué)生能夠從不同的視角和維度去認知和理解，逐步地將教材知識滲透內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，同時在活動過程中，也有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究合作實踐能力和相關(guān)素養(yǎng)。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計中，我們還需注意熱點知識的分析，這也是當(dāng)前高考中關(guān)注的焦點，對此類問題的分析，更能檢驗出學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用情況，也能更好的檢驗和考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)狀況。

（四）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，教師所面對的對象是有著豐富情感和個性差異的學(xué)生，加之學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平與能力不同，就要求我們在區(qū)域地理教學(xué)過程中盡可能的了解學(xué)生存在的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步喚起學(xué)生對知識的內(nèi)在認知需求，即尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性。

總之，區(qū)域地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在尊重和關(guān)注學(xué)生認知主體的基礎(chǔ)上，綜合采取各種方法，才能更加有效地提升高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足高考以及社會時代發(fā)展的需要。

本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)研究》的研究成果之一，課題立項號：TS[2018]LX134

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