畢燕飛

內(nèi)容摘要：小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是讓小學(xué)生建立認知世界的初步階段。所以在這一階段的教師應(yīng)該以學(xué)生為本，而在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，離不開讀書識字，認識漢字是小學(xué)生正在打開探索語文的大門。教師應(yīng)該利用科學(xué)的教育方式，為小學(xué)生的認知世界構(gòu)建一個適合小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。梁啟超的《少年中國說》中有提到“少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步?！逼渲械囊馑急阋驯砻髁诵W(xué)生是社會國之棟梁，是未來的希望。所以隨著新課改的實施，我國越來越重視小學(xué)的教育，只有重視了小學(xué)生的教育，國家才能更加富強。從而本文對小學(xué)語文教學(xué)中中趣味識字的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：趣味識字 小學(xué) 語文課堂

識字教學(xué)是為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)，同時也是在小學(xué)語文教學(xué)的一項重點內(nèi)容。小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)將近3500個基礎(chǔ)漢字，只有小學(xué)生在識字教學(xué)中學(xué)好基礎(chǔ)漢字，才能夠打開小學(xué)生探索新知識的大門，能夠讓小學(xué)生感受到中華文明漢字中所具有的魅力，并且打好識字基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)其它的科目來增長知識。所以小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中應(yīng)該不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，探索并應(yīng)用新興的識字教學(xué)方式，趣味識字教學(xué)在識字教學(xué)方法中脫穎而出，趣味識字教學(xué)與小學(xué)生的需求相符合，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)識字的興趣。

一.趣味識字的背景與意義

漢字是中華文化的載體，小學(xué)生掌握漢字是為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展做基礎(chǔ)。近年來，小學(xué)語文教育工作者對小學(xué)識字教學(xué)方式進行不斷的探索，例如，集中識字、標(biāo)音識字等等，并且其中識字的教育方式也是層出不窮。小學(xué)教師的教育方式都是建立在教的基礎(chǔ)上，但是都沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來進行教學(xué)，這些識字方法沒有以學(xué)生為本，教師的方法多而無序，全而不精，這缺少了優(yōu)化整合。正確的教育方法應(yīng)該合理的面向?qū)W生，教會學(xué)生如何快速記憶、學(xué)習(xí)識字方法，教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)識字時，可以根據(jù)學(xué)生年齡小、熱愛新鮮事物的這一特點著手教學(xué)，然后再因材施教，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，讓學(xué)生成為教育的主體，擺脫傳統(tǒng)教育中以教師為中心傳授知識的教育格局。

二.趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢

識字教學(xué)是為了讓學(xué)生熟練地掌握常用字，這樣才能為小學(xué)生將來讀寫學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)將近3500個基礎(chǔ)漢字，就是需要在識字教學(xué)中，讓學(xué)生認識生字與常用字，并且培養(yǎng)學(xué)生熟練地應(yīng)用字典。漢字是語言書面化的代表，同時也是語言學(xué)習(xí)的基本，所以識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本教學(xué)。隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展，趣味式教學(xué)便是其中不斷發(fā)展的產(chǎn)物，在趣味中識字能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為趣味識字教學(xué)可以將復(fù)雜難懂的漢字，變得更加有趣，更容易讓小學(xué)生進行記憶，所以趣味識字教學(xué)活動能夠讓小學(xué)生記憶漢字字形，并且理解漢字字義，從而得到效率和質(zhì)量的提升，這便是趣味教學(xué)在教育方式不斷發(fā)展中脫穎而出的原因。

三.趣味漢字教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）看圖識字。在小學(xué)生沒有接觸漢字之前，所有的事物都是由圖像進行記憶，因為小學(xué)生的思維特點是具體形象性，依靠著頭腦中的聲音、形狀與顏色來對事物的形象進行記憶，并且在我國文字的發(fā)展中，最早的字形都具有強烈的圖像性，是由象形字轉(zhuǎn)變?yōu)楹嗴w字。這樣便可以根據(jù)象形字的演變過程圖來對學(xué)生進行趣味識字教學(xué)，在增加學(xué)生識字學(xué)習(xí)的趣味時還能夠提高識字教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“竹”字時，教師可以先通過多媒體對學(xué)生播放竹子的圖像，將“竹”字與竹子之間作對比，筆直樹干上面有著稀疏樹杈，這樣竹子的形象便可以生動地印在學(xué)生的腦海中，這時教師便可以將“竹”字演變的過程圖給學(xué)生觀看，從最初的甲骨文，竹字就像樹杈上的葉子一樣，到后來的金文演變成了竹子的形態(tài)，最后逐漸演變成了現(xiàn)在的“竹”字，這樣學(xué)生便可以對這個字有了深刻的印象，整個學(xué)習(xí)的過程生動活潑，自然而然的讓學(xué)生對這個字加深了印象。

（二）游戲識字。部編義務(wù)教育教科書（簡稱“部編教材”）一年級語文上冊識字第一課中，是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“天、地、人”這三個概念，但是對于小學(xué)一年級剛進入學(xué)校的學(xué)生來說，他們的認知經(jīng)驗不夠具體，教師便可以采用趣味識字教學(xué)來促進學(xué)生的認知。就是在趣味識字教學(xué)中，可以根據(jù)教材在備課時，準(zhǔn)備有關(guān)于天、地、人形象描述的東西，例如，用彩色卡紙剪出太陽、月亮、白云、樹木、小草、小人等形象紙片，物品需要適合小學(xué)生進行記憶，在識字教學(xué)課堂中，教師可以利用趣味活動進行玩游戲，利用準(zhǔn)備好的卡紙，在黑板上相應(yīng)的寫上天、地、人，然后讓學(xué)生將卡紙貼在相應(yīng)的位置上。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生將自身的看法說出來，這樣便能夠提高學(xué)生的興趣，一邊貼，一邊說“太陽白天在天上”“月亮晚上在天上”“小草長在土地里”“小人站在小草上”等等。在完成游戲后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生聯(lián)想一下“人”字有什么樣的特征，像是一個站立著的人一樣，而“天”字在人的頭上加了兩個橫，代表著人頭上的那片空間就是天。這樣便在小學(xué)生學(xué)習(xí)識字時，擴充了認知范圍，并且對其記憶與理解。

（三）在生活中學(xué)習(xí)識字。在生活中漢字無處不在，人們說著漢語、街上與商場中到處都是漢字，人們的生活被漢字包裹著。學(xué)生從出生到上學(xué)一直到學(xué)業(yè)完成，無論是哪個階段，都與漢字息息相關(guān)，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是必然的。小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生好奇心重的這一特點，讓生活中的漢字融入到學(xué)生的腦海中。就是可以讓學(xué)生在日常生活中，細心的觀察身邊的漢字，比如，學(xué)生喜歡吃的零食叫什么，穿的衣服是什么牌子等等問題，讓學(xué)生在感興趣的地方下手，因為小學(xué)生對于感興趣的事物與東西是非常容易被記憶的，同時教師可以利用教室中的物品，還引發(fā)小學(xué)生的記憶。例如，電視機、黑板、講臺、書桌，這些環(huán)繞在小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的物品，教師便可以在這些物品上貼上標(biāo)簽，以便于讓小學(xué)生在無意中記憶。并且還能夠引起學(xué)生的興趣，從而達到學(xué)習(xí)識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）在課外閱讀中學(xué)習(xí)識字。課外閱讀對于小學(xué)生來講是非常具有吸引力的，課外閱讀的書本中有文字、有圖像，符合小學(xué)生的年齡需求，同時利用課外閱讀讓小學(xué)生學(xué)習(xí)識字，是一種輕松有效的識字方法。學(xué)生在遇到困難時自己翻找字典或者是通過請教別人來進行生字記憶，在閱讀課外書時，學(xué)生通過一個又一個的生字從陌生到熟悉，這樣便能夠達到識字的效果，教師還可以讓學(xué)生在課外閱讀中將所感興趣的小故事講給同學(xué)們聽，這樣能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀時遇到生字積極的學(xué)習(xí)并記憶，然后分享給同學(xué)，并且小學(xué)生對于字?jǐn)?shù)簡短的小故事是非常感興趣的，這樣便能夠輕松地激發(fā)學(xué)生閱讀識字的熱情。

（五）讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)漢字的好習(xí)慣。漢字文化博大精深，想要大學(xué)生更好的進行識字，教師便應(yīng)該在識字課程中，讓學(xué)生認識漢字中不同的奇特之處，從而讓學(xué)生對于漢字有一個概念。并且每一個漢字有著不同的發(fā)音，以及同音、同義、同字的特點，教師可以利用這一特點，讓學(xué)生在趣味活動中進行識字教學(xué)，同時漢字代表著在古代中每一個人的智慧以及故事，其中沉淀著由古至今的演變。教師便可以通過趣味識字課程讓學(xué)生將識字教學(xué)帶入到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵小學(xué)生勤動腦、勤動手。鼓勵學(xué)生在趣味識字課程中，一步一步的養(yǎng)成良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四.幫助學(xué)生在趣味識字教學(xué)中得到滿足感

學(xué)習(xí)新的知識是一個日積月累的過程，在學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)新的漢字時，這些便是學(xué)生的一種收獲，在學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成就，那便是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在小學(xué)教師課堂中，教師總會提幾名學(xué)生在黑板上寫出答案，在標(biāo)注的拼音下寫上相應(yīng)的漢字，從而讓學(xué)生積累漢字量，并且預(yù)習(xí)學(xué)過的知識，在學(xué)生寫對時，應(yīng)該加以鼓勵，這樣會讓小學(xué)生有一定的成就感，小學(xué)生的成就感非常容易被滿足，同時在學(xué)生犯錯誤時教師應(yīng)該高興，并且在這時不能對小學(xué)生進行批評，因為大多數(shù)小學(xué)生自尊心非常強烈，在班級中受到批評后會有自卑心理，所以只有在學(xué)生犯錯誤時，教師進行正確的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生進行改正，在意識到錯誤后，學(xué)生便會加深記憶，從而不再出現(xiàn)錯誤。同時在教育的過程中，教師可以有意無意的出現(xiàn)一點兒錯誤，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，從而滿足學(xué)生小小的虛榮心，會讓學(xué)生知道自己也很厲害，能夠找到老師的錯誤，并且認為老師也不是萬能的，在日常教學(xué)中學(xué)生便會更加認真的學(xué)習(xí)、聽課，糾正教師不經(jīng)意犯的小錯誤。

例如，在部編版教材一年級下冊語文《妞妞趕?！愤@篇選讀小兒歌中，出現(xiàn)兩個同音字“扭”和“拗”，在識字教學(xué)中教師將兩個字教給學(xué)生后，故意混淆這兩個字的讀音，并且在教學(xué)過程中教師找機會提示學(xué)生，在學(xué)生找出教師犯的錯誤時，可以得到獎勵。在小學(xué)生的滿足感得到滿足后，學(xué)生便會更加積極的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在幫助教師糾正錯誤的發(fā)音后，還能夠讓學(xué)生對這個字的學(xué)習(xí)加深印象，并且能夠更加認真的去學(xué)習(xí)課文知識。

五.結(jié)語

小學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂，并且充滿興趣，才能夠快速的積累詞匯量。在趣味學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生年齡小的特征，所以自律性較弱，這時便需要教師發(fā)揮自身的作用，滿足小學(xué)生在這個年齡段所需要的需求，從而讓學(xué)生能夠更加認真的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在趣味識字的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力與自身的情況，讓學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)，趣味識字教育方式不僅能夠激勵學(xué)生，還能讓學(xué)生有銘記一生的樂趣。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街蓮塘小學(xué)）