陳梨芳

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建 福州 350003）

近五年來(lái)，全國(guó)各省市廣泛開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平試點(diǎn)考試工作，結(jié)合實(shí)踐情況逐步調(diào)整完善形成考試制度，有其特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和教育改革背景。隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職單招作為中職畢業(yè)生進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造的主要途徑，其考試時(shí)間主要安排在中職生離開(kāi)課堂走上實(shí)習(xí)崗位的時(shí)段。受自主學(xué)習(xí)能力差和工作壓力大等因素的影響，大部分中職生只能放棄高職單招考試。國(guó)務(wù)院2014 年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，培養(yǎng)學(xué)生不僅要注重學(xué)生技術(shù)技能質(zhì)量的提升，也要重視學(xué)生文化基礎(chǔ)教育的推進(jìn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力和升學(xué)能力的雙重提升，這意味著中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步由“就業(yè)為導(dǎo)向”過(guò)渡到“升學(xué)、就業(yè)雙重導(dǎo)向”[1]。當(dāng)前，高中學(xué)業(yè)水平考試的成功實(shí)施，為中職學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)改革提供了良好的前期基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。2016 年，江蘇、上海率先在全國(guó)開(kāi)展中職學(xué)業(yè)水平考試。福建省于2017 年在泉州、寧德市開(kāi)展中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試試點(diǎn)工作，并于2018 年在全省范圍內(nèi)開(kāi)始正式實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試。實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，不僅可以衡量中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，而且是中職生升學(xué)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法保障學(xué)習(xí)能力參差不齊的中職生畢業(yè)和升學(xué)雙重需求，亟需在教學(xué)實(shí)踐中尋找一種既能幫助教師差異化教學(xué)減輕教師重復(fù)性工作，又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)方法。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到越來(lái)越多的專家和一線教師的認(rèn)可。自2011 年微課被引入國(guó)內(nèi)后，已被廣泛應(yīng)用于各類型的教學(xué)實(shí)踐。微課是指圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以短小精悍的視頻為載體，同時(shí)還包含課件素材、測(cè)評(píng)練習(xí)、教學(xué)反饋等教學(xué)資源而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，目的是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師教學(xué)需要[2]。微課具有短小精悍、內(nèi)容具體、主題突出、成果簡(jiǎn)化、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到廣大教學(xué)人員的青睞[3]。目前，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用較多，而在中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較少。在當(dāng)前中職學(xué)校普遍實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試的背景下，探索如何有效利用微課以提高學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，顯得尤為必要。

1 中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

為充分利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高中職學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，筆者以中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)業(yè)水平考試課程為例，從微課專題內(nèi)容、專題演示、專題學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)等3 個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1 微課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)微課專題內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)立足學(xué)業(yè)水平考試課程考綱要求，針對(duì)新的考核要求及考試重點(diǎn)，結(jié)合中職生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排或調(diào)整，重構(gòu)后的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程專題內(nèi)容包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、Word 2010 應(yīng)用、Excel 2010 應(yīng)用、Powerpoint 2010 應(yīng)用等7 個(gè)單元（章節(jié)）（見(jiàn)圖1），然后再將每個(gè)單元分解為彼此獨(dú)立小專題作為具體開(kāi)發(fā)內(nèi)容[4]。一是體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。如Excel 2010 應(yīng)用章節(jié)中的分類匯總專題，既是學(xué)業(yè)水平考試的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，又是Excel 在現(xiàn)實(shí)生活中統(tǒng)計(jì)分析的典型應(yīng)用，更是課程體系的核心部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，枯燥的操作示范不利于學(xué)生記憶和理解，部分學(xué)生未能根據(jù)相應(yīng)字段分類再對(duì)記錄進(jìn)行總操作，如何將分類匯總的原理和方法制作成易于學(xué)生直觀理解的微課資源，讓學(xué)生在課前或課后多次觀看簡(jiǎn)短視頻，在很大程度上彌補(bǔ)了因課堂時(shí)間受限而講解不到位或理解不透徹，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解等問(wèn)題。二是適合中職生自主學(xué)習(xí)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”屬于通識(shí)類課程，具有較強(qiáng)的操作性和較廣的應(yīng)用范圍，大部分知識(shí)點(diǎn)不難理解。微課對(duì)領(lǐng)悟抽象的理論知識(shí)和掌握枯燥的操作技能有較大的優(yōu)勢(shì)，課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻，預(yù)先學(xué)習(xí)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，課中在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有更多的時(shí)間自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)完成上機(jī)操作，從而提高中職生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

圖1 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”微課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.2 微課專題演示設(shè)計(jì)

微課可以由文字、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等一種或多種媒體組合而成。在詳細(xì)分解微課所承載的知識(shí)點(diǎn)及明確微課的教學(xué)應(yīng)用階段后，教師則可對(duì)微課專題進(jìn)行演示設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要素包含微目標(biāo)、微內(nèi)容、教學(xué)方法、呈現(xiàn)形式等[5]，如表1 所示。

1.3 微課專題學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.3.1 微課專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

有效的學(xué)習(xí)是接收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。微課不僅能為中職生提供承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的微視頻，還能構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)流程。通過(guò)設(shè)計(jì)與微課對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)中職生與微課內(nèi)容之間形成有助于中職生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流渠道?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的微課學(xué)習(xí)不僅包含以微視頻為主的微型學(xué)習(xí)資源，亦能提供微練習(xí)服務(wù)。根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)業(yè)水平考試課程實(shí)際，教師可將微練習(xí)設(shè)置為判斷題、選擇題和填空題，當(dāng)中職生完成練習(xí)后，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供參考答案和糾錯(cuò)微視頻鏈接位置，同時(shí)，教師可在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在線討論、在線問(wèn)答、投票調(diào)查、練習(xí)、思考、作品發(fā)布等，增強(qiáng)中職生與微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，搭建中職生與微課專題內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)渠道。

1.3.2 微課專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)和合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的三大關(guān)鍵因素。針對(duì)學(xué)習(xí)惰性和依賴性較強(qiáng)的中職生，作為服務(wù)學(xué)業(yè)水平考試的微課，不僅要具有學(xué)習(xí)資源及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，其中微課專題學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，教師可通過(guò)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出綜合評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生的微課專題學(xué)習(xí)情況。而微課專題學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、中職生自評(píng)3 個(gè)部分組成，多元化的評(píng)價(jià)有益于學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，亦能保證評(píng)價(jià)的公平性，最后將微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案并融入課程整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)反饋于學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高微課專題學(xué)習(xí)效果。

2 中職學(xué)業(yè)水平考試背景下的微課教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)過(guò)程

以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中職學(xué)業(yè)水平考試課程為案例，從筆者所在的福建某中職學(xué)校一年級(jí)中隨機(jī)抽取4 個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，設(shè)定其中2 個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，即采用教師演示講解、學(xué)生練習(xí)提交、教師指導(dǎo)巡視、課堂歸納總結(jié)的模式；其他2 個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用微課輔助教學(xué)方法，即在傳統(tǒng)課堂式教學(xué)基礎(chǔ)上，增加微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并實(shí)際應(yīng)用于講授新課、專項(xiàng)訓(xùn)練和考前復(fù)習(xí)3 個(gè)教學(xué)階段（如表2 所示）。

表1 微課專題演示設(shè)計(jì)

表2 微課在不同教學(xué)階段中的應(yīng)用

在講授新課教學(xué)階段，首先，教師在課前將制作好的、針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的微課發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，登錄平臺(tái)預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到學(xué)習(xí)困惑，可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線討論。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生釋疑，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，為后續(xù)課堂教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。然后，教師在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生觀看微課或做微練習(xí)時(shí)提出的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并組織學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成上機(jī)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生已通過(guò)課前觀看微課視頻，了解操作要領(lǐng)，在練習(xí)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是巡視課堂并為學(xué)習(xí)困難者提供個(gè)性化幫助。

在專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)階段，教師通過(guò)組織學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成各單元的專項(xiàng)上機(jī)練習(xí)，整合并鞏固上一教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于難以順利完成課堂練習(xí)的學(xué)生，則可通過(guò)觀看微課順利完成上機(jī)練習(xí)。

在考前復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師應(yīng)圍繞微課集中講解前期專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)的典型問(wèn)題，系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考試要點(diǎn)；面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有針對(duì)性地提供復(fù)習(xí)策略和考試策略。在短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試信心和考試成績(jī)的雙重提升。

2.2 教學(xué)效果

筆者通過(guò)選取“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)”和“微課教學(xué)評(píng)價(jià)”作為效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲取學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法與微課輔助教學(xué)方法的差異。

2.2.1 學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)對(duì)比

表3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與微課輔助教學(xué)研究的2 個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）共85 人，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格率為98.82%，僅1 人未通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，其中A 等級(jí)人數(shù)為18 人，占比21.18%；B 等級(jí)46 人，占比54.12%；而未參與微課輔助教學(xué)研究的2 個(gè)班級(jí)（對(duì)照班）共84 人，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格率僅為92.86%，其中A 等級(jí)人數(shù)為6 人，占比7.14%；B 等級(jí)19 人，占比22.63%。通過(guò)分析兩組學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明微課輔助教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。

2.2.2 微課教學(xué)評(píng)價(jià)情況

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生在微課內(nèi)容、微課形式、微課用時(shí)等方面的感受信息（如表4 所示）。78.83%的學(xué)生認(rèn)為播放時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘的微課視頻有利于提高學(xué)習(xí)注意力，觀看視頻時(shí)能集中注意力；74.12%的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；60.00%以上的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率，但仍有超過(guò)15.00%的學(xué)生表示微課學(xué)習(xí)不利于提高學(xué)習(xí)效率。就服務(wù)理論知識(shí)和操作技能而言，78.82%和81.18%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比，微課輔助教學(xué)方法更有利于對(duì)理論知識(shí)的理解以及操作技能的系統(tǒng)化掌握。此外，80.00%的學(xué)生認(rèn)為微課可以提高自主學(xué)習(xí)能力，70.00%以上的學(xué)生認(rèn)為微課內(nèi)容和微課知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)比較合理，65.88%的學(xué)生認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)較為多樣化及合理，87.06%的學(xué)生認(rèn)為微課時(shí)間較為合適，75.29%的學(xué)生認(rèn)為微課聲音清晰及表達(dá)富于邏輯性；71.76%的學(xué)生認(rèn)為微課的界面布局較為合理。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容生動(dòng)活潑，表達(dá)形式多樣化，更能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)水平考試課程的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生更易接受。

表3 兩組學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)對(duì)比表

表4 微課教學(xué)評(píng)價(jià)情況 /人 /%

3 建議

3.1 根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試大綱變化調(diào)整微課內(nèi)容

教師在開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)水平考試微課資源時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀學(xué)業(yè)水平考試大綱，及時(shí)把握考試大綱的考核重點(diǎn)、難點(diǎn)及變化，并結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從視頻呈現(xiàn)形式的節(jié)奏感、有趣性、交互性等角度調(diào)整微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保所開(kāi)發(fā)的微課資源符合學(xué)業(yè)水平考試大綱的最新要求，進(jìn)一步吸引中職生介入微課學(xué)習(xí)。

3.2 利用科研項(xiàng)目、教學(xué)競(jìng)賽帶動(dòng)微課的開(kāi)發(fā)

由于學(xué)業(yè)水平考試課程微課的開(kāi)發(fā)需要投入人力、物力和財(cái)力，因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)科研項(xiàng)目立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)水平考試課程的微課資源，組建微課資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，亦可鼓勵(lì)教師積極參與相應(yīng)課程的教學(xué)技能競(jìng)賽，借助課程教學(xué)大賽的公開(kāi)性、引導(dǎo)性和針對(duì)性等更新微課資源，確保學(xué)業(yè)水平考試課程微課資源的針對(duì)性和時(shí)效性。

3.3 善于利用微課共享資源，促進(jìn)微課開(kāi)發(fā)

為了避免不同學(xué)校之間的資源重復(fù)建設(shè)、多頭建設(shè)而造成的教學(xué)資源浪費(fèi)等問(wèn)題，教師在開(kāi)發(fā)學(xué)業(yè)水平考試各類課程微課資源時(shí)，要善于利用各類微課資源共享平臺(tái)獲取微課開(kāi)發(fā)的相關(guān)資料，以豐富微課資源內(nèi)容。