吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，也是文化的載體，“是以英語(yǔ)為母語(yǔ)、國(guó)語(yǔ)和工作語(yǔ)言的人類群體的文化的重要內(nèi)容”[1]，因此英語(yǔ)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)工具性，亦要強(qiáng)調(diào)人文性。只有將詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)融入特定的社會(huì)文化背景，才能彰顯語(yǔ)言的價(jià)值和魅力。

電影是一門集文學(xué)、音樂(lè)、攝影、戲劇等多種表現(xiàn)元素于一體的綜合視聽(tīng)藝術(shù)，是社會(huì)生活和人間萬(wàn)象的反射鏡。探討人性、情感、道德觀念和價(jià)值取向，反映出一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族以及一個(gè)時(shí)代的發(fā)展變遷，是現(xiàn)實(shí)的高度濃縮和升華。將英文原版電影（以下簡(jiǎn)稱“電影”）引入高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生沉浸于妙趣橫生的光影世界，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、藝術(shù)欣賞和情趣熏陶相結(jié)合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑。

1 電影引入高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

2007 年，美國(guó)科羅拉多州的Jonathan Bergmann和Aaron Sams 老師利用業(yè)余時(shí)間錄制教學(xué)視頻，幫助因故缺課的學(xué)生在家自學(xué)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2011 年，Salman Khan 在TED 大會(huì)上正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的概念，并在可汗學(xué)院實(shí)施這種教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂是一種從時(shí)間、空間、教學(xué)組織形式上將教師課堂講授與學(xué)生課外練習(xí)兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，具有先學(xué)后教、時(shí)間靈活、自主掌控、微課呈現(xiàn)的特點(diǎn)[2]。在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)更是得到了充分的體現(xiàn)：自定步調(diào)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生本思想；人機(jī)合理分工，雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；采納混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；注重人際協(xié)同，發(fā)揮集體智慧[3]。

1.1.2 社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論（sociocultural theory,SCT）源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出的“文化歷史理論”。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)，是通過(guò)與他人、與環(huán)境以及與社會(huì)互動(dòng)而來(lái)的。核心組成部分包括中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架和活動(dòng)理論。中介，人們借助語(yǔ)言符號(hào)從事各種社會(huì)文化和思維心理活動(dòng)。內(nèi)化，是一個(gè)逐步將新的刺激納入自己已有的認(rèn)知符號(hào)體系的過(guò)程。模仿、自言自語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)等都是內(nèi)化的機(jī)制和在不同階段的表現(xiàn)[4]。最近發(fā)展區(qū)，指的是個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在能力強(qiáng)者的指導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差異。支架是指導(dǎo)者及其他中介為了幫助個(gè)體解決問(wèn)題抵達(dá)潛在發(fā)展區(qū)而采取的行為[5]?；顒?dòng)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)體行為是在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)導(dǎo)向下做出的自我調(diào)控的反應(yīng)。

1.2 電影在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用

互動(dòng)是社會(huì)文化理論的核心，亦是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)組織形式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過(guò)課前評(píng)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課中以各種互動(dòng)形式搭建支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化，最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展[6]。

英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上也是文化教學(xué)。相關(guān)專家認(rèn)為文化教學(xué)的內(nèi)容大致包括以下三點(diǎn)[7]：1）言語(yǔ)文化，指與語(yǔ)言本身（即：詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇）相關(guān)的文化。2）非言語(yǔ)文化，與言語(yǔ)文化相對(duì)，非語(yǔ)言指的是用語(yǔ)言交流之外的所有行為，包括體態(tài)語(yǔ)、輔助語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)、服飾語(yǔ)、花卉語(yǔ)等，是表達(dá)思想、傳遞信息的重要手段。3）交際文化，主要體現(xiàn)在人際交往中的禮儀習(xí)俗上，如包括稱謂、寒暄、致謝、禁忌語(yǔ)等方面。

目前高職英語(yǔ)教學(xué)大多將重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，缺乏語(yǔ)言文化的浸潤(rùn)。一方面由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏參與課堂活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感支撐。另一方面由于課時(shí)有限，班級(jí)規(guī)模較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有大量的時(shí)間和精力用于知識(shí)拓展和能力提升。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)往往僅滿足了語(yǔ)言的工具性，而失去了語(yǔ)言的人文性。要改變這一現(xiàn)狀，需要激發(fā)學(xué)生興趣，充分利用時(shí)間創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，亦能欣賞語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的力量、領(lǐng)略文化的魅力。

電影作為學(xué)生最受歡迎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式之一，其具備以下幾個(gè)特征。一是電影內(nèi)容具有包容性。電影包羅萬(wàn)象，好似一部流動(dòng)的百科全書，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。一次1～2 小時(shí)的觀影體驗(yàn)，能讓學(xué)生深刻感受到各種文化現(xiàn)象，從語(yǔ)言到觀念、從物質(zhì)到精神，幾乎涵蓋了文化教學(xué)的所有方面。二是電影選材具有典型性。電影中的場(chǎng)景來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，多角度、立體化地呈現(xiàn)了語(yǔ)言使用的背景，涵蓋具體的時(shí)空環(huán)境、人物身份和主題基調(diào)，各種交際情境為觀眾營(yíng)造出鮮活的語(yǔ)言氛圍，富有人情味和生命力；這種真實(shí)的語(yǔ)言情景成為學(xué)生運(yùn)用的中介手段，在具有社會(huì)實(shí)踐意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行大量有意義的語(yǔ)言表達(dá)。三是電影情景具有現(xiàn)實(shí)性。電影中的人物動(dòng)作、肢體表情和思想意識(shí)均在真實(shí)的交際情境中自然形成，容易產(chǎn)生強(qiáng)大的視覺(jué)和心理沖擊，使人身臨其境、感同身受，引發(fā)情感上的共鳴。教師根據(jù)電影中的情節(jié)、對(duì)白和畫面，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生生活、激發(fā)其深層思考的活動(dòng)。以學(xué)生的當(dāng)前水平為起點(diǎn)，不斷創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，以小問(wèn)題、小任務(wù)為臺(tái)階，搭建支架，層層遞進(jìn)，在頻繁互動(dòng)、相互協(xié)商、質(zhì)疑、啟發(fā)中引領(lǐng)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更高的發(fā)展水平。

然而，在課堂上花大量時(shí)間觀看電影亦不可取，但翻轉(zhuǎn)課堂模式為電影引入英語(yǔ)教學(xué)提供了時(shí)間和空間的保障。學(xué)生先看，教師后教，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓師生有更多在課堂積極互動(dòng)、熱烈討論和碰撞智慧火花的機(jī)會(huì)。電影在翻轉(zhuǎn)課堂中既能提供課外自學(xué)的語(yǔ)言“中介”，亦能提供課內(nèi)互動(dòng)的“活動(dòng)”素材和師生互評(píng)、同伴互助的“支架”建構(gòu)。

2 電影在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，反復(fù)的練習(xí)，枯燥單調(diào)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和疲憊感。電影能讓人心情放松，學(xué)生可以結(jié)合字幕和畫面的提示適當(dāng)?shù)赝茰y(cè)和聯(lián)想，能夠輕松地感知所聽(tīng)內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持精聽(tīng)（看）和泛聽(tīng)（看），逐步習(xí)慣西方人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（包括重讀、輕讀、連讀、停頓、省略、爆破等）和語(yǔ)速變化，提高反應(yīng)力和敏感性，“激活已有的圖式，使已有圖式與輸入信息產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行解碼和重新編碼”[8]，建立新的圖式，接受并理解更多輸入信息。

電影中的人物因年齡、性別、地區(qū)、民族、職業(yè)、社會(huì)地位、家庭背景等方面的差異，語(yǔ)言的表達(dá)不盡相同。另外，大量口音、方言、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)的輸入，不僅有利于擴(kuò)大詞匯量，亦有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、多樣性和得體性。電影中的語(yǔ)言內(nèi)容和交際情境同時(shí)呈現(xiàn)，具有良好的示范作用，能激發(fā)學(xué)生參與各種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 提高跨文化交際能力

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，不同語(yǔ)言和文化背景的人在政治、文化、科技等方面的合作與交流日益頻繁，學(xué)會(huì)跨文化交際將有利于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。電影，作為文化傳播的載體，是全方位展現(xiàn)一個(gè)民族的風(fēng)土人情和精神風(fēng)貌的窗口。從電影《愛(ài)國(guó)者》《亂世佳人》中重溫美國(guó)從獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)到南北戰(zhàn)爭(zhēng)的厚重歷史；從《女王》《選票風(fēng)波》中學(xué)習(xí)英美國(guó)家的政治制度；從《十誡》《達(dá)芬奇密碼》中了解宗教文化；從《撞車》《盧旺達(dá)飯店》中感受多種族文化下的沖突，這些電影給學(xué)生提供了深入了解西方文化的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其對(duì)異域文化的敏感度和容忍度，樹(shù)立文化平等的意識(shí)，正確理性地處理文化沖突，在跨文化交際中能保持自信從容，做到不卑不亢、有禮有節(jié)。

2.3 培養(yǎng)獨(dú)立思考的批判性思維

電影的主題內(nèi)涵、情節(jié)設(shè)置、角色性格和表現(xiàn)手法等均可作為激活學(xué)生靈感的火花石，教師以學(xué)生感興趣的話題作為“刺激源”，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面思考，以演講、對(duì)話、討論或爭(zhēng)辯的形式深度剖析，不求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性，但求答案的多樣性和創(chuàng)造性。教師鼓勵(lì)自主探究和小組合作，“給予學(xué)生充分的自由來(lái)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，這會(huì)極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性”[9]，學(xué)生在查資料、找論據(jù)、立觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)審視自己，逐步拓展思維的深度和廣度。

2.4 培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度

一部?jī)?yōu)秀的電影往往蘊(yùn)含豐富的情感和深刻的人生哲理，具有極強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值和教育意義。比如關(guān)于勇氣與堅(jiān)持的《阿甘正傳》、關(guān)于公平和正義的《十二怒漢》、關(guān)于誠(chéng)信和榮譽(yù)的《欲蓋彌彰》、關(guān)于夢(mèng)想和信仰的《肖申克的救贖》等等，在這些影片中，學(xué)生可以凈化心靈、陶冶情操、完善人格，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和積極向上的人生態(tài)度。

3 電影在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 影片選擇

電影運(yùn)用于教學(xué)，不再是休閑娛樂(lè)的方式，而是實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)材料，因此，在影片的選擇上，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面認(rèn)真甄別、篩選。一是影片質(zhì)量。所選電影應(yīng)該具有良好的觀賞性、藝術(shù)性和思想性，學(xué)生能從中汲取豐富的文化知識(shí)和精神養(yǎng)分。就教學(xué)意義而言，電影就是“教科書”，要具備語(yǔ)速適中、難度恰當(dāng)、內(nèi)容健康向上、語(yǔ)言清晰規(guī)范等特點(diǎn)。二是教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)授課類型、教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)，對(duì)影片內(nèi)容有所側(cè)重和取舍，可以節(jié)選表現(xiàn)同一主題的多部電影的片段，如《穿普拉達(dá)的女王》《美國(guó)麗人》中的求職面試，《泰坦尼克號(hào)》《公主日記》中的西餐禮儀等。三是學(xué)生需求。教師應(yīng)遵循因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)要求等，選擇不同類型的影片。對(duì)于大一新生，可以推薦情節(jié)歡快、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片，以激發(fā)興趣為主，如《超人特工隊(duì)》；針對(duì)大二學(xué)生，可以推薦內(nèi)容深刻、情感豐富的劇情片，以啟發(fā)思考為主，如《母女情深》；對(duì)于大三學(xué)生，可以推薦與職場(chǎng)和專業(yè)聯(lián)系緊密的影片，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，如與金融專業(yè)有關(guān)的《華爾街》、與法律專業(yè)相關(guān)的《民事訴訟》。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

以電影《蒙娜麗莎的微笑》為例進(jìn)行高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1 課前準(zhǔn)備

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成意義生成和建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在觀看電影前，先了解背景信息，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識(shí)圖式和情感圖式。在這個(gè)階段，教師需事先制定導(dǎo)學(xué)案（見(jiàn)圖1），簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究的眼光，有目的、有針對(duì)性地觀賞電影，邊看邊記錄，邊看邊思考，在獲取基本信息的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

圖1 導(dǎo)學(xué)案

3.2.2 課中任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂是知識(shí)應(yīng)用、能力提升和情感升華的重要場(chǎng)所。為了最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，“教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化”[10]。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣影片的主題，采用不同的難度和形式，兼顧不同層次的學(xué)生，富有趣味性、實(shí)用性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。既要激發(fā)興趣，亦應(yīng)激活思維，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中提高綜合素質(zhì)。教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，采取小組合作的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)互助，共同完成課堂任務(wù)。

1）內(nèi)容回顧。這是一個(gè)熱身環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生前期課前自學(xué)效果的檢驗(yàn)，亦為后面的課堂活動(dòng)做好鋪墊。

Task 1:Fill in the blanks according to the context.

（語(yǔ)境填詞——根據(jù)語(yǔ)境正確填寫所需詞匯。）

I don't need to tell you.Everything on our individual shelves is ____________.

首先講解疑難詞匯sacrosanct，隨后講解美國(guó)人的individualism。

Task 2:Retell the story.

（情節(jié)復(fù)述——對(duì)照?qǐng)D片，用自己的語(yǔ)言概括電影情節(jié)。）

Task 3:Dub the dialogue.

（對(duì)話配音——模仿角色的發(fā)音，配合表情和動(dòng)作，再現(xiàn)劇中場(chǎng)景。）

2）拓展練習(xí)。在掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)后，可以繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，以深入剖析、理性思考和創(chuàng)造發(fā)揮為主。

Task 4:Perform.

（劇情表演——學(xué)生在課前以小組為單位，選取感興趣的電影片段，扮演其中的角色，在課堂上表演情景劇。）

Task 5:Discuss the topics.

（話題討論——教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自由討論，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以演講或者辯論的形式呈現(xiàn)。）

How do you evaluate Miss Watson's first class?

How does Miss Watson influence her students?

What is the role of a teacher?

What is the significance of higher education?

…

Task 6:Write a film review.

（電影評(píng)論——對(duì)電影的某一方面，如主題、人物、拍攝手法等進(jìn)行評(píng)論，描述觀看電影之后內(nèi)心的感受和受到的啟發(fā)。）

3.2.3 課后反思

課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，進(jìn)一步思考電影《蒙娜麗莎的微笑》蘊(yùn)含的人生哲理，比如教育制度、女性地位、個(gè)性獨(dú)立與自由、新舊事物的矛盾與沖突等等，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得心靈的滋養(yǎng)。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用知識(shí)的考查，亦是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思。教師需為每位學(xué)生建立電子版的學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)容包括課前和課中活動(dòng)記錄，個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，全面而細(xì)致地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于“培養(yǎng)反思意識(shí)、探究能力和自我激勵(lì)的精神”[11]。

4 結(jié)束語(yǔ)

將電影引入高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中如課時(shí)不夠、氣氛沉悶、手段單調(diào)等不足，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。然而，這種教學(xué)方式對(duì)教師的文化積淀、課堂活動(dòng)的組織能力、學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)以及學(xué)校的設(shè)備技術(shù)有著更高的要求，因此，要通過(guò)多方共同努力，相互密切合作，從學(xué)風(fēng)建設(shè)、師資培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)估等方面入手，為教學(xué)創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和制度保障，才能將英語(yǔ)電影教學(xué)落到實(shí)處，開(kāi)拓更廣闊的發(fā)展前景。