鄭玲

摘 要：班主任作為管理班級(jí)的重要人物，一直在管理班級(jí)事務(wù)中扮演著重要的角色，班級(jí)管理工作簡(jiǎn)單而復(fù)雜，簡(jiǎn)單的意思是管理的對(duì)象是小學(xué)生，復(fù)雜是指，就是因?yàn)楣芾韺?duì)象是小學(xué)生才具有復(fù)雜性，小學(xué)生是心智還不成熟，思維方式還不完善，生性好動(dòng)，給班級(jí)管理帶來一定的難度。本文將圍繞在班主任教師在管理班級(jí)工作的時(shí)候如何和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)管理 和諧關(guān)系

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.053

作為班主任教師，和其他科任教師不同，班主任教師在學(xué)校的時(shí)候是學(xué)生的家長，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，具有一定的責(zé)任和義務(wù)。班主任教師在學(xué)校里的角色是可以轉(zhuǎn)換的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，班主任作為學(xué)生的導(dǎo)師，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生答疑解惑，在學(xué)生的生活上，教師又作為學(xué)生的家長，關(guān)心學(xué)生的身體情況和心理情況，以此來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在管理班級(jí)工作的時(shí)候，教師又作為班級(jí)的管理者，有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。班主任在管理班級(jí)工作的時(shí)候，有很大的難度系數(shù)，既要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有序管理，又要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)心和照顧。

一、班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

班主任管理工作一直是教學(xué)過程中重要的課題之一，也是具有很大的難度，班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，還存在一定的問題，具體分析如下：第一，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，班主任在管理班級(jí)工作的時(shí)候，給學(xué)生的印象始終是高高在上的，給學(xué)生一種距離感，使得學(xué)生無法接近，殊不知，班級(jí)管理工作雖然是班主任的工作，但是也是學(xué)生的工作，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)里的一員，有責(zé)任和義務(wù)為班級(jí)管理工作作出貢獻(xiàn)。班主任教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與班級(jí)管理工作的重要性，突出學(xué)生的地位，使得學(xué)生的權(quán)利可以得到釋放，與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生協(xié)助教師完成班級(jí)管理工作，學(xué)生在班級(jí)管理的時(shí)候，也應(yīng)該盡自己的所能，為班集體做出自己的貢獻(xiàn)。班主任教師作為班級(jí)管理工作的指揮官，一方面要提升自身的管理能力，一方面還要培養(yǎng)班級(jí)干部，教師自己的能力畢竟是有限的，可以通過選舉或者是自我推薦的方式，挑選出班級(jí)干部，協(xié)助教師開展班級(jí)管理工作;管理制度存在一定的問題，俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，在班主任管理班級(jí)工作的時(shí)候，以往的管理方式存在一定的問題，管理工作難以開展，作為班主任教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自己的能力，完善班級(jí)管理制度，讓學(xué)生既能夠受到約束，又不會(huì)對(duì)制度產(chǎn)生反感。

二、班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效措施

1.全員激勵(lì)政策

小學(xué)生還處在好勝心強(qiáng)的年齡階段，在參與班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候也存在極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，作為小學(xué)生，都喜歡聽到夸獎(jiǎng)的話語，希望得到班主任教師的表揚(yáng)，如果教師在管理班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生遇到什么問題，教師可以采取較為正能量的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生可以積極參與到班級(jí)管理工作中，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。班主任教師和其他科任教師不同，作為班主任教師，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有愉悅的心情。在結(jié)束教學(xué)課程之后，教師可以對(duì)那些表現(xiàn)很好的學(xué)生提出表揚(yáng)，或者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但是這里的物質(zhì)不是貴重的東西，可能只是一根棒棒糖就足夠了，那么對(duì)于那些表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生來說，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，希望可以在以后表現(xiàn)得更加出色。

例如在學(xué)習(xí)過一篇語文課文之后，教師要對(duì)課文里面的生字進(jìn)行聽寫，正確率最高的學(xué)生可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤率高的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后談話，在談話中，教師要擺正自己的位置，要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生看作是自己的朋友，留給學(xué)生和藹可親的印象，為構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

2.制定收放有度的班級(jí)管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓，可以說規(guī)矩是用來規(guī)范社會(huì)行為和人身行為的，在國家的層面來說，法律就是規(guī)矩，用來規(guī)范人們的言行，從班級(jí)管理方面來說，規(guī)矩就是用來規(guī)范學(xué)生言行舉止的規(guī)則，使學(xué)生一定要遵守的制度，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，需要收放自如，也要掌握好度，既要讓學(xué)生受到制度的約束，又不能讓學(xué)生對(duì)制度產(chǎn)生逆反心理，教師在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，要堅(jiān)持以人為本的原則，站在學(xué)生的角度完善班級(jí)管理制度，可以采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的參與感。

例如在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，教師可以先制定一個(gè)制度大綱，讓學(xué)生提出意見，然后將學(xué)生的意見進(jìn)行匯總，權(quán)衡考量，盡量兼顧到每一位學(xué)生，讓學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)和生活中，既能受到約束，又不會(huì)產(chǎn)生厭倦，使得學(xué)生可以嚴(yán)格遵守班級(jí)管理制度，提升對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)率，讓學(xué)生能夠參與到班級(jí)活動(dòng)中，感受班級(jí)的良好氛圍，也體驗(yàn)到教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)候的用心良苦。

3.班主任要以身作則

作為班主任教師，在管理班級(jí)工作的時(shí)候要給幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有很強(qiáng)的模仿能力，教師的言行舉止可以直接影響到學(xué)生的行為方式，作為班主任教師，要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為進(jìn)行糾正，對(duì)正確的行為給予肯定，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立先鋒模范的形象。

例如在班級(jí)的衛(wèi)生角不小心遺落了一些垃圾，教師可以在經(jīng)過衛(wèi)生角的時(shí)候，將垃圾放在指定的位置，以此來提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生愛護(hù)班級(jí)的環(huán)境，在以后的生活中，可以將班級(jí)看作自己的家，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.運(yùn)用溝通技巧，和諧師生關(guān)系

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取合理化的溝通方式。該階段的學(xué)生在心智上不夠成熟，其認(rèn)知不夠健全。所以在進(jìn)行管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，站在學(xué)生的角度看待問題，然后，采取符合與該年齡段學(xué)生溝通的方式進(jìn)行溝通，從而形成良好的師生關(guān)系，達(dá)到有效溝通的目的。

例如，教師在針對(duì)日常情況進(jìn)行管理時(shí)，必須深入到班級(jí)中，與學(xué)生進(jìn)行接觸，足夠了解學(xué)生，教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣的方式不僅能夠有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，近期的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，同時(shí)，在交流的過程中也能夠促進(jìn)師生的關(guān)系。但在進(jìn)行溝通的過程中，教師必須注意語言的溝通性，避免因溝通問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反性心理，從而不易于課堂教學(xué)的管理。教師在日常的管理中，可以多采取激勵(lì)及和藹的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，良好的溝通方式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，可見小學(xué)班主任在教學(xué)管理中的態(tài)度是十分重要的，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度有較高敏感性，只有教師控制好溝通的態(tài)度，才可達(dá)到較好的溝通效果。

5.塑造良好形象，和諧師生關(guān)系

在班級(jí)中，與學(xué)生接觸最為密切的則是教師，日常中班主任教師與學(xué)生之間的溝通較多。所以在溝通中，班主任應(yīng)當(dāng)注重自身的言行舉止，以免學(xué)生進(jìn)行效仿，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響。因此，在班級(jí)的日常管理中，教師要嚴(yán)于律己，從自身做起，注意自身溝通的方式，塑造良好的形象，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在班級(jí)日常管理活動(dòng)中，如說話時(shí)的動(dòng)作、說話時(shí)語句等，均應(yīng)當(dāng)大方得體，班主任一定要規(guī)范自己的行為舉止。包括穿著等都應(yīng)當(dāng)?shù)皿w，做到為人師表，給學(xué)生樹立較好的形象。班主任將自身的素質(zhì)、品質(zhì)等展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)良好發(fā)展。

總而言之，班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果想要和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要教師以公平的態(tài)度對(duì)待班級(jí)里的每一位學(xué)生，采取全員激勵(lì)的管理方式，與此同時(shí)，班主任要以身作則，利用自身職業(yè)技能和素質(zhì)制定符合班級(jí)管理的制度，實(shí)現(xiàn)師生間和諧關(guān)系的發(fā)展。

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