趙儷芃

摘要：“第二課堂”概念的提出由來已久，但高校“第二課堂成績單”制度實施尚不算久。因此，在高校的具體實踐中還表現(xiàn)出一些問題。要從注重頂層設(shè)計邏輯，創(chuàng)新“第二課堂”育人機制模式;以學(xué)生為主體，統(tǒng)一基礎(chǔ)性需要;打造多層設(shè)計，滿足針對性需求等方面來對“第二課堂成績單”制度進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高校;第二課堂成績單;制度

一、高?！暗诙n堂成績單”制度的源起

“第二課堂”這個概念在我國最早是由教育家朱九思先生在1983年在他的著作《高等學(xué)校管理》中提出：教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的活動等，就是所謂的“第二課堂?！倍暗诙n堂成績單制度”這一概念，卻要到了2016年由傅振邦在高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作推進(jìn)會才首次提出。前后間隔33年之久，第二課堂在制度理論推進(jìn)的過程收效甚微，作為一個概念的存在，也在學(xué)術(shù)界頗受冷落。目前，“第二課堂成績單”制度是在短期試點的基礎(chǔ)上實施的，制度中的許多設(shè)計過于理想化且沒有綜合考慮到普遍人群的水平，在實際操作過程中也導(dǎo)致了“水土不服”等問題。而要解決這一問題，必須要經(jīng)過時間和實踐的檢驗，從中得到更多的經(jīng)驗教訓(xùn)來克服自身的問題。

二、高校“第二課堂成績單”制度存在的問題

（一）與“第一課堂”銜接度不夠

第二課堂成績單制度是與學(xué)生自身的素質(zhì)拓展相結(jié)合而實施，而這種素質(zhì)拓展活動往往與學(xué)校第一課堂教育是沒有關(guān)聯(lián)的，即第一課堂與第二課堂難以有效地結(jié)合在一起。學(xué)生的第一課堂所學(xué)習(xí)的知識難以為第二課堂的活動提供助力。同時，學(xué)生第二課堂活動的成績也無法轉(zhuǎn)化為第一課堂的成績。而大多數(shù)高校為了促進(jìn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，將學(xué)生評獎評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)制定為第一課堂與第二課堂相結(jié)合，以第一課堂成績?yōu)橹?，第二課堂為輔。這就導(dǎo)致了學(xué)生被迫參與第二課堂活動，參與活動時的質(zhì)量往往不敢保證。并且，越來越多的院系將第二課堂成績在評獎評優(yōu)中的占比逐漸降低，導(dǎo)致了第二課堂的話語權(quán)不足。

（二）課程參與度參差不齊

當(dāng)代大學(xué)生的興趣傾向更多地表現(xiàn)在文化體育活動、實踐活動等娛樂性、操作性和自身參與度較高的活動上，但對于其他的思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，學(xué)生們并沒有展現(xiàn)出太多的興趣，因而導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展不平衡，科技創(chuàng)新能力欠缺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為例，國家投入大，支持力度足。但，高校部分學(xué)生僅僅為了國家提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金而抱著功利性的心態(tài)去參加，評上了等級，拿到啟動資金后便將項目暫停。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，仍然只是“水中明月”，可行性不強，或者可操作性極低。轉(zhuǎn)化率低同樣存在于現(xiàn)在的第二課堂，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是虎頭蛇尾地參加即可而應(yīng)有始有終。

（三）區(qū)域差異顯著

經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同的地區(qū)，其群眾的需求層次或接觸領(lǐng)域也不同，導(dǎo)致“第二課堂成績單”制度在開展時地區(qū)差異顯著。例如：經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)如北京、上海、深圳、成都等一線城市，由于自身的經(jīng)濟發(fā)展水平較高，根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，其精神需求更多，對于自身全方位的發(fā)展有更高的要求，他們也更容易接觸到提高自身全方位素質(zhì)的途徑;而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不少學(xué)校教育水平完全不能與經(jīng)濟較好的地區(qū)相提并論。第二課堂中一些前期投入大的活動，如音樂方面，樂器的費用和教師指導(dǎo)的費用往往讓許多學(xué)生望而卻步。因而在參加活動時，較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生由于自身接觸過而具有一部分特長和外向的性格更有可能參加活動，而稍落后地區(qū)的學(xué)生由于從未接觸過，沒有經(jīng)驗與特長，則不太可能參加活動，甚至逐漸形成了一種“精英活動”的趨勢。

三、“第二課堂成績單”制度建設(shè)優(yōu)化發(fā)展路徑

（一）注重頂層設(shè)計邏輯，創(chuàng)新“第二課堂”育人機制模式

高校共青團“第二課堂成績單”制度是新時代共青團服務(wù)青年學(xué)生成長的重要抓手，是共青團落實全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措。高校應(yīng)該更新思想觀念，充分認(rèn)識到第二課堂是青年學(xué)生應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的著力點和支撐點，是第一課堂的重要延伸和有益補充，共同構(gòu)成了高等教育人才培養(yǎng)體系的生態(tài)鏈。

（二）以學(xué)生為主體，統(tǒng)一基礎(chǔ)性需要

學(xué)生群體是“第二課堂成績單”制度的主要服務(wù)對象其滿意與否是衡量“第二課堂成績單”制度工作效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量“第二課堂成績單”制度管理系統(tǒng)實際成效的基本標(biāo)準(zhǔn)?！暗诙n堂成績單”制度網(wǎng)絡(luò)管理平臺或系統(tǒng)在設(shè)計之初，就應(yīng)嚴(yán)格遵循“學(xué)生本位”的思想，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)主角，時時刻刻把學(xué)生群體放在首位，把學(xué)生的需求做為系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的立足點和出發(fā)點。只有系統(tǒng)方便快捷、活動豐富多樣、記錄完善統(tǒng)一、評價真實可信，學(xué)生群體才能真正接受、真正信任“第二課堂成績單”。

（三）打造多層設(shè)計，滿足針對性需求

高校團委是“第二課堂成績單”制度的實施主體和管理主體。系統(tǒng)設(shè)計必須簡單方便，一個繁瑣而復(fù)雜的管理系統(tǒng)是不可能真正為人所接受的，要么只有自身優(yōu)化升級，要么就只有被更簡便的系統(tǒng)所替代。系統(tǒng)首先應(yīng)當(dāng)滿足高校團委系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計、全面推進(jìn)“共青團第二課堂成績單”制度的需要。

社會用人單位是“第二課堂成績單”制度的成果檢驗者，“第二課堂成績單”在設(shè)計方面必須要堅持以社會需求為導(dǎo)向，要充分考慮到社會用人單位的需求和感受，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該為用人單位開設(shè)專門的學(xué)生信息查證入口，為用人單位對比篩選擬錄用人員提供技術(shù)支持，從而讓社會用人單位對于“第二課堂成績單”制度的結(jié)果抱有信任感，為社會用人單位選擇學(xué)生、評價學(xué)生提供重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱九思.高等學(xué)校管理的若干基本原則和方法[J].高等教育研究，1983（02）：1-17.

[2]傅振邦.以“第二課堂成績單”制度為牽引，縱深推進(jìn)高校共青團改革[J].高校共青團研究，2018（03）：5-8.

[3]唐勇.基于大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“第二課堂成績單”制度現(xiàn)狀及策略優(yōu)化[J].高校共青團研究，2018（3）：90-95