【摘要】2019年10月8-12日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二屆音樂(lè)教育大會(huì)在上海成功舉辦。圍繞 大會(huì)“創(chuàng)新、均衡、優(yōu)質(zhì)”的主題與“堅(jiān)持以美育人、以文化人，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育的改革發(fā)展”的主旨，設(shè)置了主題演講、大師班、圓桌會(huì)議——院長(zhǎng)論壇、美育論壇、名師工作坊、音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展示、工作坊、論文宣讀、論文海報(bào)交流、教育成果交流等會(huì)議形式，從各個(gè)方面探討音樂(lè)教育的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。在觀(guān)摩大量的專(zhuān)家、學(xué)者交流后，我也以中小學(xué)音樂(lè)教師的視角得出了一些感想。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)教育學(xué)會(huì);音樂(lè)教育;中小學(xué)音樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0098-02

【本文著錄格式】劉恬煜.創(chuàng)新·均衡·優(yōu)質(zhì)[J].北方音樂(lè)，2020，04（08）：98-99.

一、創(chuàng)新：學(xué)科交叉與理論創(chuàng)新

來(lái)自德國(guó)慕尼黑音樂(lè)藝術(shù)大學(xué)的音樂(lè)教育系主任Wolfgang Mastnak在主題演講《音樂(lè)健康教育》中，提到了“音樂(lè)治療”這一專(zhuān)業(yè)。馬斯特納特教授將音樂(lè)治療與音樂(lè)教育兩門(mén)專(zhuān)業(yè)交叉，列出了十八項(xiàng)主要發(fā)展前景。我將其理解為：通過(guò)文化融合后的社區(qū)音樂(lè)、病房學(xué)校與臨床音樂(lè)教育等方式，幫助智障兒童音樂(lè)認(rèn)同、音樂(lè)體驗(yàn)與潛能挖掘，創(chuàng)造智力與大腦預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)，使其自我調(diào)整、做出藝術(shù)性的表達(dá)并克服困難，達(dá)到身心平衡的效果且終生受益，這讓眾多音樂(lè)教育工作者看到了新的契機(jī)。讓人印象深刻的還有湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院郭聲健教授的《新時(shí)代學(xué)校音樂(lè)教育改革發(fā)展新動(dòng)向》主題演講，結(jié)合當(dāng)下國(guó)家關(guān)于美育頒布的政策，從三個(gè)角度闡述了學(xué)校音樂(lè)教育改革發(fā)展方向：第一是新時(shí)代學(xué)校音樂(lè)教育改革發(fā)展新動(dòng)向的目標(biāo)宗旨——面向人人，以美育人，具體要做到每一個(gè)學(xué)生有課上，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能被呵護(hù)，每一個(gè)學(xué)生都能參與課外活動(dòng);第二是國(guó)家美育的改革思路——美育生活化，生活美育化。堅(jiān)持以美育生活化為改革理念、將生活美育化作為改革的理想境界;第三是對(duì)教師的要求——崇德尚藝，立德樹(shù)人。國(guó)家還應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，三管齊下，呼吁讓每一個(gè)學(xué)生享受公平且優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育。

相比我們往常頻繁提及的培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”復(fù)合型音樂(lè)教育人才，面向中小學(xué)的音樂(lè)教師應(yīng)該從自身實(shí)際情況與學(xué)生需求出發(fā)，朝“多能一專(zhuān)”復(fù)合型音樂(lè)教育人才方向發(fā)展。在大部分中小學(xué)常規(guī)音樂(lè)課堂中，教師并不需要教授專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的知識(shí)與技能，但唱、跳、讀、寫(xiě)、彈等基本技能是需要音樂(lè)教師熟練掌握且運(yùn)用的。正如蔡夢(mèng)教授所說(shuō)，當(dāng)下本科音樂(lè)師范生的培養(yǎng)方向存在與表演專(zhuān)業(yè)音樂(lè)生重合的問(wèn)題，許多中小學(xué)音樂(lè)教師在本科學(xué)習(xí)階段太過(guò)注重單一專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，而忽視了“多能”的發(fā)展。結(jié)合學(xué)科交叉的發(fā)展潮流與中小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)際需求來(lái)看，音樂(lè)教師在教學(xué)技能方面的培養(yǎng)中，首先要接受全面、基礎(chǔ)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，“一專(zhuān)”的發(fā)展可以在本科學(xué)習(xí)階段的后期甚至步入工作崗位后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身興趣再進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教師具備一定教學(xué)技能素養(yǎng)后，需要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間來(lái)回轉(zhuǎn)換。這對(duì)于許多中小學(xué)音樂(lè)教師而言是一個(gè)十分有挑戰(zhàn)性的要求，但不可否認(rèn)的是音樂(lè)教師們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到知識(shí)與技能的迅速成長(zhǎng)，在文化多元的發(fā)展潮流里，音樂(lè)課堂很快將不再局限于某種或某幾種文化的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生選擇的音樂(lè)類(lèi)型不屬于既定觀(guān)念的“主流文化”，這就需要音樂(lè)教師發(fā)揮“多能性”，音樂(lè)教師廣泛的涉獵可以給學(xué)生帶去多元化的知識(shí)與選擇，學(xué)生的選擇也會(huì)促進(jìn)音樂(lè)教師的“多能性”發(fā)展，這將為音樂(lè)教育生態(tài)圈帶來(lái)一種相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

二、均衡：音樂(lè)教育中的多方和諧

中西文化、城鄉(xiāng)差距、教育理念等多種因素都影響著音樂(lè)教育的和諧與公平。從中西文化均衡的角度來(lái)說(shuō)，首都師范大學(xué)王安國(guó)教授在《學(xué)科·熱點(diǎn)與音樂(lè)教育人才成長(zhǎng)》主題演講中提到，當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教材中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品僅占比六成。王安國(guó)教授認(rèn)為，學(xué)科音樂(lè)應(yīng)當(dāng)有更全面、更充分、更系統(tǒng)、更完備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)資料的編寫(xiě)與出版，教材中中國(guó)音樂(lè)作品應(yīng)至少占比七成以上。至于為何要強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的教育，我們應(yīng)該看到在黨的十九大報(bào)告中更提出：要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興。音樂(lè)是人類(lèi)文化傳承的重要載體，通過(guò)音樂(lè)教育可以使學(xué)生了解、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，感受民族音樂(lè)中傳播的強(qiáng)大凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而樹(shù)立文化自信;其次是受地理環(huán)境影響導(dǎo)致的城鄉(xiāng)、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，發(fā)展較快的地區(qū)擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與專(zhuān)業(yè)儀器，學(xué)生有大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校也一般配有專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師;而發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)則無(wú)法為學(xué)生提供完備、先進(jìn)的硬件設(shè)施，甚至在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，音樂(lè)課由兼職音樂(lè)的全科教師授課，不同地區(qū)學(xué)校的軟件配置也會(huì)有所差距。在這樣的背景下，教育模式是偏向即興式課堂還是體系式課堂？教育方法是選擇個(gè)性化教學(xué)還是統(tǒng)一施教？學(xué)校開(kāi)課時(shí)是選擇藝術(shù)綜合開(kāi)課還是音美分科教學(xué)？這都是觀(guān)念均衡所需要面臨的選擇。

在實(shí)際中小學(xué)音樂(lè)課堂中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的多方均衡。除了傳統(tǒng)、民族與創(chuàng)新、流行音樂(lè)內(nèi)容之間的交鋒，還有情感與知識(shí)技能體驗(yàn)的定奪。正如Randall Everett Allsup教授所說(shuō)：“當(dāng)例行性專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)成了對(duì)已經(jīng)掌握的技能的持續(xù)性窄化和專(zhuān)精化時(shí)，這就成為了一個(gè)危險(xiǎn)的問(wèn)題”。制度化的教學(xué)會(huì)培養(yǎng)出非常多的常規(guī)化專(zhuān)家，即我們經(jīng)常耳聞的日本“匠人”。許多音樂(lè)教師在教授學(xué)生時(shí)，總希望把自身的音樂(lè)經(jīng)歷復(fù)制在學(xué)生身，從而忽視了音樂(lè)的情感性。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)固然需要精尖人才，但普通音樂(lè)教育側(cè)重賦予學(xué)生審美能力與更多可能性，所以，中小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上要做的就是規(guī)避“匠人”的培養(yǎng)模式，均衡學(xué)生情感與知識(shí)技能學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受與表達(dá)，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是極有幫助的。總的來(lái)說(shuō)，我們要正確看待音樂(lè)教育中存在的“二律背反性”：傳統(tǒng)與創(chuàng)新、古典與流行、情感與知識(shí)技能等本身具有矛盾，但我們的問(wèn)題不在于如何消滅這些矛盾，而是如何與矛盾和平共處，甚至讓其推動(dòng)音樂(lè)教育向前進(jìn)步。

三、優(yōu)質(zhì)：音樂(lè)教育質(zhì)量的提升

2018年9月17日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，正式開(kāi)始了“金課計(jì)劃”。東北師范大學(xué)尹愛(ài)青教授在《從認(rèn)識(shí)“金課”到建設(shè)藝術(shù)“金課”》主題演講中，提到我們的高等音樂(lè)教育要努力打造“三金”——“金專(zhuān)”“金科”與“金師”。要通過(guò)建設(shè)課程內(nèi)容具有前沿性與時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)互動(dòng)性與先進(jìn)性、學(xué)習(xí)結(jié)果并重探究性與個(gè)性化的創(chuàng)新性金課，提高課程挑戰(zhàn)度，使學(xué)生擁有解決問(wèn)題的實(shí)際能力與高階思維，同時(shí)還要有機(jī)融入思想政治課程教育元素，加強(qiáng)思想建設(shè)。金課的提出與實(shí)踐，就是要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是提高音樂(lè)教育質(zhì)量中至關(guān)重要的一步;此外，首都師范大學(xué)蔡夢(mèng)教授在主題演講《音樂(lè)師范生人才培養(yǎng)教育體系改革與創(chuàng)新研究》中指出當(dāng)下的音樂(lè)師范生在某種程度上成為了“復(fù)制的”專(zhuān)業(yè)音樂(lè)本科生，針對(duì)這一問(wèn)題蔡夢(mèng)教授提出了音樂(lè)師范生培養(yǎng)教育體系改革戰(zhàn)略：第一，科學(xué)論證高校音樂(lè)學(xué)科建設(shè)定位，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì);第二，要明確音樂(lè)師范生培養(yǎng)方向，轉(zhuǎn)變招生理念并修訂培養(yǎng)方案;第三，鼓勵(lì)教師崇尚學(xué)術(shù)、研究教學(xué)，以提升音樂(lè)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)以上三點(diǎn)，培養(yǎng)“專(zhuān)攻型”“教育型”“素質(zhì)型”三種音樂(lè)人才。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)師范生人才培養(yǎng)理念，不僅要在大學(xué)平臺(tái)上為日后職業(yè)建設(shè)起做工理念和能力結(jié)構(gòu)，還要聯(lián)合校內(nèi)外、對(duì)接高校與基礎(chǔ)教育或社會(huì)教育構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。除此之外，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新課程建設(shè)基礎(chǔ)也是構(gòu)建培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)師范生教育體系的重要措施。總的來(lái)說(shuō)，在整個(gè)國(guó)家發(fā)展速度放緩，追求高速的訴求逐漸轉(zhuǎn)化為追求高質(zhì)量訴求的當(dāng)下，音樂(lè)教育的優(yōu)質(zhì)需要以學(xué)生、教師、課堂這個(gè)生態(tài)圈的每一環(huán)為抓手，齊頭并進(jìn)創(chuàng)佳境。

當(dāng)我們把視線(xiàn)放到中小學(xué)音樂(lè)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的樂(lè)曲風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生的狀態(tài)?？陀^(guān)來(lái)講，古典音樂(lè)對(duì)于非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者以及音樂(lè)初學(xué)者而言包容性并不高，長(zhǎng)此以往學(xué)生難免心生畏懼、面露疲態(tài);但流行音樂(lè)卻很好地緩解了“聽(tīng)不懂”“參與不進(jìn)”的尷尬，其輕松、易懂的音樂(lè)氛圍可以使學(xué)生很快進(jìn)入情緒。中國(guó)新藝術(shù)歌唱家、創(chuàng)立者龔琳娜老師在“中國(guó)音樂(lè)之美”主題的大師班里，用大量的唱段向我們展示了中國(guó)聲樂(lè)音樂(lè)豐富、腔韻獨(dú)特的特點(diǎn)以及在音樂(lè)教育中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的實(shí)際操作。其“唱歌不是表演，而是一種表達(dá)”的觀(guān)點(diǎn)觸動(dòng)了在場(chǎng)的許多音樂(lè)教育者，面對(duì)當(dāng)下相當(dāng)多新一代中國(guó)公民對(duì)本民族優(yōu)秀音樂(lè)傳統(tǒng)文化不熟悉、不了解、不熱愛(ài)、不珍視的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該反思音樂(lè)教育中存在的一些問(wèn)題：許多音樂(lè)學(xué)習(xí)者一味地使用固定的方法、技巧去演唱傳統(tǒng)歌曲而不能用心體會(huì)其中的情感并加以表達(dá)、創(chuàng)新，這如何引人前來(lái)欣賞呢？中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)有民間音樂(lè)、文人音樂(lè)、宗教音樂(lè)與宮廷音樂(lè)等多種門(mén)類(lèi)，在此扎實(shí)音樂(lè)文化基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代流行元素進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)作，體現(xiàn)藝術(shù)品質(zhì)的同時(shí)唱響當(dāng)代的聲音，是傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承、發(fā)揚(yáng)的重要舉措。更重要的是，當(dāng)中小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)始在課堂上把傳統(tǒng)與流行有機(jī)結(jié)合，用流行的良好氛圍帶領(lǐng)學(xué)生從新角度更了解傳統(tǒng)，將會(huì)在學(xué)生心里埋下學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，賦予學(xué)生終生受益的審美情趣，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的后備人才輸送做出努力。

第二屆音樂(lè)教育大會(huì)已經(jīng)落下帷幕，但音樂(lè)教育永不止步。中小學(xué)音樂(lè)教師們也應(yīng)該從音樂(lè)教育本身出發(fā)構(gòu)建正確的教育概念框架，為成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師做鋪墊。相信接下來(lái)的一段時(shí)間里，我們將探尋、創(chuàng)造適合中國(guó)青少年和普通國(guó)民接受的有效的音樂(lè)教育內(nèi)容形式，構(gòu)建與我國(guó)綜合國(guó)力相稱(chēng)、與社會(huì)進(jìn)步同向、與文化傳統(tǒng)對(duì)接，全面、充分、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放的音樂(lè)教育體系，所有的音樂(lè)工作者都將凝心聚力，為中國(guó)音樂(lè)教育立于世界音樂(lè)教育之林而奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]王安國(guó).歷史·現(xiàn)狀·問(wèn)題——中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中華傳統(tǒng)文化教育的回顧與思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2019（1）.

[2]郭聲健 劉珊.新時(shí)代學(xué)校藝術(shù)教育必須把握的幾個(gè)基本點(diǎn)[G].美育學(xué)刊，2019（4）.

[3]蔡夢(mèng).普通高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考[J].人民音樂(lè)，2018（2）.

[4]龔琳娜.唱出讓世界共鳴的中國(guó)好聲音[D].新湘評(píng)論，2017（8）.