張美玉

摘 要：近些年來(lái)我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大變革，在初中生物的教學(xué)中，教師不再沿用傳統(tǒng)死板單一的教學(xué)方式，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)略闡述了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念，并對(duì)如何在核心素養(yǎng)的要求下構(gòu)建出高效的初中生物課堂進(jìn)行了分析，希望能對(duì)初中生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);高效課堂構(gòu)建

初中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有強(qiáng)烈的特殊性，該階段的學(xué)生相比小學(xué)階段有所成長(zhǎng)，但同時(shí)還具有好奇心重、注意力難以集中等特點(diǎn)，而在這一重要啟蒙階段，在其生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用，所以教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的啟發(fā)。

一、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

生物學(xué)是自然科學(xué)中重要學(xué)科之一，對(duì)于研究生命活動(dòng)規(guī)律以及研究生命現(xiàn)象有著重要意義，而初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則要求教師充分結(jié)合時(shí)代特征，切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生在生物學(xué)中能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展以及自身成長(zhǎng)的品格與能力?；\統(tǒng)地說(shuō)，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四方面內(nèi)容，分別為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，筆者將會(huì)詳細(xì)從這四個(gè)角度出發(fā)，分別闡述核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物教學(xué)高效課堂的措施。

從當(dāng)前我國(guó)所開(kāi)展的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，核心素養(yǎng)是一個(gè)極為精妙的概念，短時(shí)間內(nèi)很難真正實(shí)現(xiàn)。主要原因在于，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)生物課程產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為該課程在日常生活中的應(yīng)用性不強(qiáng)，所以不重視生物課程的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變自身觀念，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以尋找到真正能夠培養(yǎng)起學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，切實(shí)提高初中生物的整體教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物教學(xué)高效課堂的措施

（一）通過(guò)科學(xué)素材塑造學(xué)生的生命觀念

初中階段的生物教師若是想構(gòu)建起高效的生物教學(xué)課堂，應(yīng)充分地利用科學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中的生命進(jìn)行探索，以此培養(yǎng)起學(xué)生正確的生命觀念，唯有奠定良好的生命觀念基礎(chǔ)，才有可能幫助學(xué)生深入探索奧妙的生物世界，形成良好的生物素養(yǎng)。教師可在實(shí)際生物課程講解中加入適應(yīng)觀以及功能觀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生在樹(shù)立良好生命觀念的基礎(chǔ)上對(duì)生命現(xiàn)象展開(kāi)科學(xué)的探究，如此一來(lái)，便能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)有著重要的作用。

以《人的來(lái)源》一課為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的起源有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，具體可先拋出一個(gè)問(wèn)題，比如問(wèn)學(xué)生自己是如何來(lái)到世界上的，大部分學(xué)生缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，往往知其然卻不知其所以然。如此，教師便可向?qū)W生講述胚胎發(fā)育以及人的生殖系統(tǒng)等生物學(xué)科知識(shí)，以此豐富學(xué)生對(duì)生命起源的認(rèn)知，這樣充分應(yīng)用生物學(xué)科中的科學(xué)素材能夠?yàn)閷W(xué)生形成科學(xué)的生命觀念以及切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)創(chuàng)造出良好的條件。

隨后，教師還應(yīng)適當(dāng)采用部分更為直觀的形式來(lái)表現(xiàn)出課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正通過(guò)視頻以及圖片資料體會(huì)到生命孕育的艱難和可貴，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情，對(duì)母親加深敬愛(ài)之情。以科學(xué)素材為基礎(chǔ)的初中生物課堂，既能夠幫助學(xué)生深入了解與生命有關(guān)的各方面知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)正確的思想觀念，使得初中生物教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用得以充分發(fā)揮。

（二）在合作探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

初中階段的生物教師應(yīng)通過(guò)合作探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，當(dāng)前我國(guó)的生物課程中，探究課堂屬于重要的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生合理應(yīng)用科學(xué)的手段去獲取以及深入理解生物知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力上，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念以及科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起更為高效的初中生物教學(xué)課堂。在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的探究性活動(dòng)，構(gòu)建起高效課堂。

以《環(huán)節(jié)動(dòng)物》一課為例，教師在講述蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、器官、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，教師可從教材中所體現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)情況出發(fā)，先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考，集中其注意力。例如，蚯蚓身體的前端與后端如何判斷？運(yùn)動(dòng)是否會(huì)受到運(yùn)動(dòng)板材質(zhì)的影響？運(yùn)動(dòng)主要與哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？在光的刺激下是否會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)等等。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，以組為單位開(kāi)展相應(yīng)的合作討論。各個(gè)小組之間務(wù)必從教師所提出的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，小組內(nèi)部做好分工工作，在相互協(xié)作之間提升學(xué)生的探究能力。在實(shí)際觀察的過(guò)程中，思考為何要保證蚯蚓的濕潤(rùn)度，并注意實(shí)驗(yàn)器具的運(yùn)用情況。

學(xué)生在觀察完畢之后，將實(shí)驗(yàn)成果記錄下來(lái)，并在班級(jí)內(nèi)部用小組的形式將實(shí)驗(yàn)成果分享給其他學(xué)生。在這類探究性教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并能夠在小組成員高效的溝通與交流之下快速解決生物知識(shí)探究過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題。靈活地采用小組合作探究模式能夠提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的活力與動(dòng)力，充分發(fā)揮出學(xué)生在初中生物課堂中主體地位的作用，構(gòu)建起更加科學(xué)、合理的生物課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

情境教學(xué)法是初中階段生物教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，教師應(yīng)充分地利用該方法的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。從生物本身的特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科設(shè)立的根本目的，既要提升學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)以及生物理論的學(xué)習(xí)和探究能力，同時(shí)還需要使學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科的主要作用便是為人類的理性判斷提供支撐，并在此基礎(chǔ)上妥善解決在人們生產(chǎn)生活中所遇到的各類生物問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在構(gòu)建生物課堂的同時(shí)，深入挖掘教材課本中的理論知識(shí)，探索其深層次所蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，并將其與情境活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如《人類活動(dòng)對(duì)于生物圈的影響》，該章節(jié)詳細(xì)從生物學(xué)的角度出發(fā)，闡述了當(dāng)前社會(huì)中所存在的各種各樣的環(huán)境污染問(wèn)題以及環(huán)境污染給大自然生物生存和生態(tài)環(huán)境所造成的危害。因此，教師應(yīng)綜合部分相關(guān)圖片以及視頻資料，講解課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，使得初中階段的生物教學(xué)能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。除此以外，教師還要對(duì)當(dāng)下學(xué)生日常生物學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更加直觀地感受到生物學(xué)科中所蘊(yùn)含的社會(huì)問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂知識(shí)的有效拓展，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)中組織開(kāi)展這樣的情境活動(dòng)，能夠極大力度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收能力，以此提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高以及全面發(fā)展有著重要的作用。

（四）運(yùn)用科學(xué)論證實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展

人的思維具有明顯的開(kāi)放性以及生成性，這一點(diǎn)與生物學(xué)科課堂應(yīng)具有的特點(diǎn)不謀而合。若是人的思維逐漸僵化，體現(xiàn)出模式化和格式化的狀態(tài)，那么就很難在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)各種能力的可持續(xù)發(fā)展。教師在進(jìn)行初中階段的生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)論證去拓展學(xué)生的思維，以此提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在全面了解生物內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的科學(xué)論證以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的理性思維。教師可以組織開(kāi)展與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)其盡可能沖破以往傳統(tǒng)的固化思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其對(duì)于生物知識(shí)深層次的掌握與理解。

例如，教師在進(jìn)行《性別與性別決定》的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)提出一些當(dāng)前大眾普遍有所誤解的問(wèn)題，例如“生男生女完全是由母親決定的。”讓學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行思考，判斷其是否正確，如果錯(cuò)了，錯(cuò)在何處。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將論證過(guò)程具體分為三個(gè)步驟，首先，讓學(xué)生明確究竟是什么界定了人的性別，并讓學(xué)生充分觀察人類染色體組成圖。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的基因遺傳示意圖，對(duì)人類性別染色體遺傳進(jìn)行圖解。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)人類性別染色體遺傳圖解，分析所提出的觀點(diǎn)，并充分說(shuō)明相應(yīng)的理由。教師在該類教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的科學(xué)論證，對(duì)于構(gòu)建高效的初中生物課堂有著重要意義，同時(shí)也幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了思維的拓展與深化。

因此，教師應(yīng)從當(dāng)前普遍性的生物學(xué)社會(huì)議題出發(fā)，將科學(xué)論證作為生物教學(xué)的重點(diǎn)，逐漸從激發(fā)疑問(wèn)、提出質(zhì)疑到疑問(wèn)解釋，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)于生物知識(shí)不斷地思考與探索，實(shí)現(xiàn)理性思維的形成與拓展。教師在進(jìn)行初中階段生物教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)理性思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)歸納、概括、演繹以及推理等，充分探討自然界中奧妙的生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律。論證以及審視相關(guān)生物學(xué)社會(huì)議題，學(xué)生能夠在探索的過(guò)程中建立起良好的理性思維以及形成深入思考的良好習(xí)慣，此舉有助于幫助教師在核心素養(yǎng)的要求下，根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)要求與目標(biāo)，構(gòu)建起高效的課堂，促進(jìn)我國(guó)初中階段生物教學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)于初中階段學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，對(duì)于其綜合能力以及完善人格的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)妥善應(yīng)用各種科學(xué)素材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，并通過(guò)合作探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成以及社會(huì)責(zé)任感的提升。

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