王玉惠

摘 要：一直以來高中英語教育工作者在學(xué)科工具性和人文性兩個(gè)端點(diǎn)不斷徘徊，新形勢(shì)下高中英語教育實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)工具性和人文性之間的融合，因此在實(shí)際高中英語教育教學(xué)中必然需要關(guān)注母語文化的滲透，具體來講述就是需要將我國傳統(tǒng)文化滲透到高中英語課堂中去。本文結(jié)合高中英語教學(xué)案例，探討傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的滲透策略，希望可以引導(dǎo)高中英語課堂充分展現(xiàn)出人文性的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：案例探究;傳統(tǒng)文化;高中英語

對(duì)于當(dāng)前高中英語課堂進(jìn)行調(diào)研會(huì)發(fā)現(xiàn)，母語文化的缺失是十分普遍的現(xiàn)狀，很多高中生難以使用英語來詮釋母語文化的內(nèi)容，也不能理解母語文化的內(nèi)涵，母語文化的表達(dá)能力也處于不理想的狀態(tài)。在這樣的背景下，高中英語教師就有必要將傳統(tǒng)文化資源滲透到實(shí)際高中英語教學(xué)實(shí)踐中去。

一、 立足文本資源，挖掘其中的傳統(tǒng)文化主題

以外研版高中英語必修一Unit 4 “Friends forever”課程教學(xué)為例，本單元的主要話題就在于友誼，而我國傳統(tǒng)文化中有很多關(guān)于友誼的故事或者名言警句，比如“海內(nèi)存知己天涯若比鄰”和“有朋自遠(yuǎn)方來不亦說乎”等語句，都在詮釋著古人對(duì)于友誼的看法，這種友情價(jià)值觀在當(dāng)前社會(huì)依然是可行的，與當(dāng)前我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀是吻合的。因此可以將這些作為實(shí)際文本主題拓展的重要素材，由此界定對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化主題。以本次單元學(xué)習(xí)為例，可以專門設(shè)定“Friendship in ancient China”的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生去反思自己語文課堂或者平時(shí)閱讀中接觸到的古代友情價(jià)值觀的內(nèi)容，將其呈現(xiàn)出來，然后嘗試以漢英轉(zhuǎn)譯的方式來進(jìn)行交互，在這樣的翻譯練習(xí)中，學(xué)生可以更加深刻地理解古代傳統(tǒng)文化中的友情價(jià)值觀，意識(shí)到古漢語文化中的精華，傳統(tǒng)文化資源依然是我們不斷發(fā)展過程中需要汲取的養(yǎng)分。比如“海內(nèi)存知己天涯若比鄰”的英語翻譯為：“A bosom friend afar brings a distant land near”，表達(dá)的是對(duì)于友人的珍惜之情，這種跨越時(shí)空的友情價(jià)值觀，之所以能夠長(zhǎng)存，是因?yàn)槠錆B透著古人的豐富情感。這樣的友情文化探討，可以以更加常態(tài)化的方式來進(jìn)行，比如本單元學(xué)習(xí)的過程中，每節(jié)課前五分鐘交給學(xué)生代表，要求其講述一句與友情相關(guān)的古語，并且談?wù)撟约旱母惺?，由此使得高中生與古代文化傳統(tǒng)資源之間的銜接朝著更加密切的方向發(fā)展。為了增強(qiáng)實(shí)際文化主題的體驗(yàn)，還可以要求學(xué)生以古語誦讀模仿的方式進(jìn)入實(shí)際模仿的意境，鼓勵(lì)學(xué)生以英語來表述對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化，在必要的時(shí)候教師可以幫助其配置對(duì)應(yīng)的符合古典的音樂素材，使得實(shí)際的朗讀意境朝著更加完善的方向發(fā)展。最后，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化中滲透的朋友價(jià)值觀，有著更加清晰的了解，此時(shí)實(shí)現(xiàn)文本中friendship和傳統(tǒng)文化中friendship之間的連接，可以驅(qū)動(dòng)實(shí)際的交際朝著更加頻繁的方向發(fā)展和進(jìn)步。

二、 開展主題活動(dòng)，營造夯實(shí)的文化探究氛圍

以外研版高中英語必修四“Body language and nonve”學(xué)習(xí)為例，教師可以專門圍繞著這樣的單元話題，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，由此實(shí)現(xiàn)夯實(shí)的文化探究氛圍的營造，這樣可以引導(dǎo)高中生以更加理性的態(tài)度去審視我國傳統(tǒng)文化與西方文化之間的差異。實(shí)際主題活動(dòng)的主題為：從肢體語言的角度去審視中西方文化的差異性，在此基礎(chǔ)上形成正確的文化價(jià)值觀。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生以分小組的方式，通過收集和整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于中外身體語言的資料，在觀察調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，來闡述不同的身體語言背后代表的文化，尤其需要提煉出我國傳統(tǒng)文化在身體語言中的表現(xiàn)方式，這樣的探究，可以使得學(xué)生更加深刻地理解實(shí)際身體語言的奧秘。比如有小組發(fā)現(xiàn)，握手禮儀的程序就存在差異性，中國人首先是兩個(gè)人相互握一下，然后相互靠近，此時(shí)的手并沒有松開，有的甚至是抓住不放的狀態(tài)，這對(duì)于西方國家而言，就是十分尷尬的舉動(dòng)，顯得過于親密，有同性戀的嫌疑。也有小組發(fā)現(xiàn)，對(duì)于久別重逢的親人而言，西方國家的身體語言可能是以擁抱和親吻為主，但是我國的身體語言往往比較含蓄，可能是拍拍肩膀，很少會(huì)出現(xiàn)擁抱或者親吻的情況，這與我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)斂和含蓄是有關(guān)的，而西方國家對(duì)此比較開放因此會(huì)存在這樣的身體語言。傳統(tǒng)文化在實(shí)際高中英語教育教學(xué)中的滲透，可以以這種探究的方式來進(jìn)行，比較中西文化之間的差異性，繼而更加深刻地審視我國傳統(tǒng)文化對(duì)于我們言行舉止的影響，這種理解和辨識(shí)，會(huì)使得高中生以更加客觀的態(tài)度去面對(duì)自己的傳統(tǒng)文化，久而久之形成對(duì)應(yīng)的文化自信，使得高中生能夠以更加理性的態(tài)度去面對(duì)中西方文化的差異，并且依照這樣的差異妥善地處理好各種關(guān)系，使得自身英語核心素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)和組織這種活動(dòng)的時(shí)候，還需要對(duì)于各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這種反饋可以使得小組成員以更大的熱情參與到實(shí)際的活動(dòng)中去，繼而營造出更加高效化的高中英語文化交互格局。在上述案例中，實(shí)際傳統(tǒng)文化的主題選擇是有規(guī)則可循的，首先與文本之間的內(nèi)容是相關(guān)的，借助Body language的英文閱讀載體，去深入了解之其背后展現(xiàn)出來的中外文化的差異，這對(duì)于學(xué)生跨文化價(jià)值觀的培育而言，是很有必要的;接著，部分學(xué)生對(duì)于身體語言的話題有著很濃厚的興趣，他們喜歡看的神探小說中有很多關(guān)于此方面的論述，將其提升到文化的層次，可以使得學(xué)生感受到實(shí)際主題活動(dòng)的最大價(jià)值。最后，無論如何小組合作最終會(huì)對(duì)于身體語言的文化差異有著一定的了解，此時(shí)可能形成對(duì)應(yīng)的結(jié)論，教師可以結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此使得學(xué)生意識(shí)到在英語課堂上實(shí)現(xiàn)文化資源的挖掘，是很有價(jià)值的嘗試和探索。

三、 增強(qiáng)文化體驗(yàn)，開展多樣化的文化實(shí)踐活動(dòng)

比如教師抓住中國傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)風(fēng)俗等資源，要求高中生開展多樣化的英語綜合實(shí)踐活動(dòng)。詳細(xì)來講述，其主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：要求高中生以小組為單位，選擇其中一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，收集和整理這個(gè)節(jié)日的相關(guān)資料，進(jìn)行精簡(jiǎn)之后，然后撰寫節(jié)日介紹卡片，將其張貼在實(shí)際傳統(tǒng)文化宣傳墻面上，營造良好的傳統(tǒng)文化宣傳格局;以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，在英語角的活動(dòng)中向外教老師介紹自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日，需要將這個(gè)節(jié)日的來歷，這個(gè)節(jié)日的文化，這個(gè)節(jié)日中需要做什么等信息傳輸出去，由此使得學(xué)生運(yùn)用英語語言去詮釋傳統(tǒng)文化，使得其傳統(tǒng)文化的自信氛圍得以構(gòu)建;開展課前演講活動(dòng)，要求學(xué)生以傳統(tǒng)文化為主題，自主選擇對(duì)應(yīng)的角度，利用PPT向大家講述自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的感受，使得課前幾分鐘成為學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗(yàn)度增強(qiáng)的重要渠道。以外研社必修5寫作版塊為例，主要是以電子郵件的方式向其他人介紹傳統(tǒng)節(jié)日，其基本內(nèi)容包括：節(jié)日的名稱，節(jié)日的日期，節(jié)日的起源，節(jié)日的習(xí)俗，節(jié)日的意義，此時(shí)可以要求學(xué)生以中國春節(jié)的為例，以書信寫作的方式向外國友人介紹我們的傳統(tǒng)節(jié)日。為了增強(qiáng)實(shí)際的文化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，成為高中英語教師的普遍共識(shí)。當(dāng)然在此過程中也需要注意其他方面的問題：要盡可能地將對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化，也就是說這不是臨時(shí)性短暫性的教育改善，而是長(zhǎng)期性的調(diào)整，這對(duì)于不斷增強(qiáng)高中生傳統(tǒng)文化體驗(yàn)而言，是很有必要的;鼓勵(lì)高中生在實(shí)踐活動(dòng)中講述自己的感受，甚至可以將其意見和建議納入活動(dòng)設(shè)計(jì)中去，繼而使得實(shí)際的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)朝著更加理想的方向發(fā)展。

四、 設(shè)定文化交互板塊，引導(dǎo)文化教育常態(tài)化發(fā)展

高中英語教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化資源的滲透，其效益的發(fā)揮并非是朝夕能夠完成的。因此需要設(shè)定文化交互版塊，將其作為課堂教育的重要部分，引導(dǎo)文化教育朝著常態(tài)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如以高一英語必修3“Great People and Great Inventions of Ancient China”學(xué)習(xí)為例，其主要關(guān)注的就是我國傳統(tǒng)文化中的名人或者事件，教師可以以此為契機(jī)，要求學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間去尋找相關(guān)的人或事物，選擇對(duì)應(yīng)的切入點(diǎn)，可以是傳統(tǒng)文化保護(hù)，可以是文化自信等維度，使得學(xué)生可以接觸到更加多的傳統(tǒng)文化素材。當(dāng)然在對(duì)應(yīng)小組學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，其他學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的信息提出對(duì)應(yīng)的質(zhì)疑，然后使得實(shí)際的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知朝著更加交互性的方向發(fā)展。這樣的版塊，可以使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知朝著更加全面的方向發(fā)展，專題化教育可以引導(dǎo)其對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知進(jìn)入到層次化的狀態(tài)，而在多次文化交互活動(dòng)之后，可以開展針對(duì)性的總結(jié)和歸納，由此確保學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知朝著體系化的方向發(fā)展。當(dāng)然在此環(huán)節(jié)中還有部分學(xué)生會(huì)將傳統(tǒng)文化中有爭(zhēng)議的素材滲透進(jìn)去，然后談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，繼而導(dǎo)致實(shí)際的交互朝著更加熱烈的方向發(fā)展。此時(shí)教師可以依照實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定對(duì)應(yīng)的正方和反方，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的探討朝著更加理想的方向發(fā)展。由此實(shí)際話題的選擇，素材的收集，切入點(diǎn)的界定，都是小組范圍內(nèi)探討進(jìn)行的，可以使得學(xué)生自主探究的習(xí)慣得以培養(yǎng)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育而言，是很有必要的。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于案例探究傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透，是需要長(zhǎng)期積累的。作為高中英語教育工作者，需要從課堂文化資源挖掘，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化三個(gè)維度來進(jìn)行，由此處理好課堂內(nèi)與課堂外傳統(tǒng)文化教育版塊之間的關(guān)系，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際高中英語傳統(tǒng)文化教育體系朝著更加完善的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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