吳文濤

【摘要】隨著我國整體國力的不斷壯大，社會經(jīng)濟(jì)水平得到了飛速發(fā)展，人們已不再滿足于對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的必備條件.想要維持國家的平穩(wěn)發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，培養(yǎng)能參與社會競爭和國際競爭的人才，學(xué)校就要提高對核心素養(yǎng)研究的重視.高中數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，讓很多學(xué)生望而卻步，這就需要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變方式.在新時代背景下，我國學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且要學(xué)好數(shù)學(xué)，這樣才能扛起科技興國的重任.本文從教學(xué)理念入手，分析核心素養(yǎng)對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的重要作用并提出相應(yīng)策略，力求為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展增添助力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)理念

我國教育部在2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在文件中著重強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略思想.這是我國教育部首次明確核心素養(yǎng)的概念并將其納入工作計(jì)劃，對傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響.核心素養(yǎng)是近年來席卷全球的教育風(fēng)暴，它更側(cè)重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合型人才.作為高中課程的重要構(gòu)成，數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要.以往高中數(shù)學(xué)教師只需要明確教什么、怎么教，核心素養(yǎng)無疑給高中數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度.有效實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)思維的限制，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一個新的高度.

一、核心素養(yǎng)的含義

近年來，“核心素養(yǎng)”在教育實(shí)踐和研究領(lǐng)域成為非常時髦的話題，談?wù)摻逃龁栴}時如果不涉及核心素養(yǎng)，就會有落后之嫌.但在業(yè)外還有很多人對核心素養(yǎng)這一概念不了解，對核心素養(yǎng)在教育中的作用還持否定態(tài)度，認(rèn)為可有可無.詞語胡亂使用的現(xiàn)象比比皆是，隨意性很強(qiáng).這里筆者對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行梳理.

〖JP4〗“核心素養(yǎng)”這一概念源自西方，原詞是“Key Competencies”. 可以將其直譯為必不可少的能力，這與西方教育界一直崇尚的實(shí)踐教育相吻合.從它所包含的內(nèi)容看，筆者認(rèn)為譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng).我們可以將“核心素養(yǎng)”認(rèn)作是“關(guān)鍵素養(yǎng)”.為讓核心素養(yǎng)走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，2005年經(jīng)合組織發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選》行動綱要，力求增強(qiáng)核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的可操作性.

二、核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

（一）能推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對接受教育的重視程度大大提高，對教育水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)也越來越高.傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式已無法滿足人們對文化知識的渴望，教育改革勢在必行.通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師還在沿用原有的教學(xué)模式，還在堅(jiān)持應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，重理論知識和專業(yè)技能，忽視對自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).例如，在已知條件下，a>0，x，y均符合x≥1，y≥a（x-3），x+y≤3，若z=2x+y，且最小值是1，求a值.在以往的教學(xué)中，教師會告訴學(xué)生這是一個具有代表性的例題，并將最簡單的解題思路寫在黑板讓學(xué)生記錄、背誦.很多學(xué)生雖然記住了解題思路、背誦了解題方法，但在遇到類型題時仍會顯得手足無措，不懂得變通.在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，教師會先讓學(xué)生對題目進(jìn)行觀察和分析，明確本題的解題重點(diǎn)是對三直線確立的三角形及其面積的計(jì)算，要區(qū)別于最值求解.在讀題后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該題已經(jīng)給出了最小值，僅需找出題目中存在的不等式關(guān)系就可明確行域范圍和三角形可行域，再對其中某條直線位置的變量進(jìn)行求解即可.觀察和分析會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題的接受和理解能力，并將解題思路刻在學(xué)生的腦海中，遇到類型題時懂得靈活運(yùn)用、融會貫通，讓學(xué)生真正地學(xué)會知識而不是強(qiáng)行記憶.

傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理.這種教學(xué)模式還會限制學(xué)生的思維，將邏輯能力限制在固定的條框中，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng).核心素養(yǎng)的出現(xiàn)解決了這一問題，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，在提高教學(xué)水平的同時能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出懂學(xué)、會學(xué)的學(xué)生.

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能參與社會競爭的全方位人才是核心素養(yǎng)的主要目的.它要求學(xué)生要具備四項(xiàng)基本能力：一是自覺性，這是當(dāng)代學(xué)生欠缺的，學(xué)生要能夠自動制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時間;二是探究性，高中數(shù)學(xué)是一門深奧的學(xué)問，學(xué)生不能僅僅滿足于教材內(nèi)容，要有邏輯思維能力和探索能力，能發(fā)現(xiàn)隱藏的知識點(diǎn);三是創(chuàng)新性，創(chuàng)新是發(fā)展的動力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成，懂得創(chuàng)新的學(xué)生會有更好的發(fā)展前景;四是實(shí)踐性，知識來源于實(shí)踐也要應(yīng)用于實(shí)踐.一切脫離實(shí)踐的知識都是紙上談兵，毫無價值.加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課堂改革的方向，它能提供給學(xué)生一個全面發(fā)展的機(jī)會.在高中學(xué)習(xí)階段，由于要面對高考的嚴(yán)俊考驗(yàn)，高中教師往往不敢進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，怕影響到學(xué)生的成績.核心素養(yǎng)能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)模式，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)增添助力，為學(xué)生日后走入社會實(shí)現(xiàn)自身價值夯實(shí)基礎(chǔ).

三、用核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變高中教學(xué)課堂教學(xué)模式的方法

（一）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性

當(dāng)一個人對某個問題或某樣?xùn)|西產(chǎn)生濃厚興趣時才能用心去研究它、攻克它.只有對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生才能愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，才能從枯燥的高中數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣，對數(shù)學(xué)知識有一個更深的了解.在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師都在固定模式的框架下按部就班地教學(xué)，培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生.晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、死氣沉沉的課堂氣氛會消耗掉學(xué)生所有的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對提高數(shù)學(xué)成績極為不利.在核心素養(yǎng)的念下，教師可將游戲和情境道具帶入課堂.如在講三角函數(shù)時可融入西方的一些著名景點(diǎn)建筑，對其頂端的三角形屋頂進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時了解知識的實(shí)用功能，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力.教師可以采用多題一解的方法，如，求函數(shù)y=log2（x-3）的定義域.教師可以先將解題方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生舉一反三，列舉出適用同樣解題方法的例題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性.

（二）將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思維能力放在首位

打破常規(guī)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，改變教師“一言堂”的教學(xué)模式.長期的被動地位、被動學(xué)習(xí)會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力.創(chuàng)新是社會大環(huán)境的發(fā)展趨勢，教育要走在時代的前沿，只有這樣才能保證我們的學(xué)生將來有足夠參與市場競爭的能力.在課堂上，教師要扮演好引導(dǎo)者和補(bǔ)充者的角色，保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思維、教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法.不固定題目答案，鼓勵學(xué)生用多種方法解題.在解題時教師要鼓勵學(xué)生用不同的解題方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思維能力大有助力.

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)對轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提高高中數(shù)學(xué)課堂成績、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用.提高教師意識、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是科學(xué)開展教學(xué)工作的基礎(chǔ).讓我們打破常規(guī)、突破應(yīng)試教育的枷鎖，讓我國的高中教育更上一個臺階，給學(xué)生一個更加美好的未來.

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