蘇燕玲

摘 要：小學數(shù)學學科作為小學階段教學的重點內容，關系著學生邏輯思維和抽象性思維等關鍵能力的發(fā)展。因此小學數(shù)學教師必須結合核心素養(yǎng)的培育目標，從教學設計上訓練學生的思維能力、培養(yǎng)學生的生活能力、提高學生的邏輯思維和抽象性思維能力，而小學階段的教學又往往圍繞著問題展開，因此要達到小學數(shù)學教學的目標，教師就必須通過有效的問題情境創(chuàng)設來提高學生的能力。本文將通過分析問題情境教學內在含義和理論基礎，結合當前小學數(shù)學教學中存在的一些問題提出在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的相應策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境創(chuàng)設;教學理論;教學策略

一、 問題情境教學的內在含義和理論基礎

情境教學的內涵是，教師以教學目標為導向，從學生的需求出發(fā)，將教學內容以富有情感色彩的問題情境展現(xiàn)出來，以吸引學生的興趣并激發(fā)學生自主思考的熱情。

從理論基礎來看，情境教學的理論支撐主要是直觀性教學原理、寓教于樂的教學原理、思維相似性原理和情知對稱原理。

一些心理學研究表明：“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶。”問題導向的情境教學能夠通過學生感興趣的事物營造一個符合學生認知水平的情境，最大限度地刺激學生包括視、聽在內的多種感官，使原本陌生、抽象的教學問題轉換成學生熟悉、具象、可理解的問題。

除此之外，問題情境創(chuàng)設教學還運用了寓教于樂的教學原理。由于個體情感具有兩極性，因此人總是更加熱衷于追求令人喜愛的事物而刻意回避那些令人感到厭惡的事物。問題導向的情境教學能夠依托多種教學設備和學生感興趣的事物，積極調動學生健康的情感體驗，使學生以學為樂。

而思維相似性原理則是問題情境教學能夠展開的最基本原理。情境教學向學生展示的是一個能夠激發(fā)學生興趣、具有鮮明特色的情境。這種具體的形象可以使得學生大腦中的知識單元增加，幫助學生從具象的感知逐步過渡到抽象的理解。一般情況下，教師創(chuàng)設的具象情境和抽象的教學目標具有相似性。通過對具象情境的認知可以加深學生對抽象理論的了解。

最后，情境教學法還運用了知情對稱理論。人的認知過程既包含智力因素，也包含非智力因素。小學階段的學生認知能力發(fā)展還不夠健全。對于數(shù)學這種抽象性較強的學科，學生的認知能力有限。通過情境教學法可以使得小學數(shù)學的教學更加符合兒童的認知發(fā)展水平。同時，情境的創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)認知因素與情感因素的高度統(tǒng)一。

二、 當前在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的不足

（一）情境創(chuàng)設與學生生活結合不緊密

部分教師在創(chuàng)設有效問題情境時不能把教學目標和教育目標有效結合起來，而是僅從數(shù)學教學的具體問題與方法上下功夫。但從核心素養(yǎng)的培育上來看，小學數(shù)學的教學既要完成規(guī)定的教學任務，使學生獲得具體的知識和科學性思維能力，還要注重對學生綜合性能力的培養(yǎng)。同時，小學階段的學生受制于認知發(fā)展能力，對于一些數(shù)學問題的理解必須依賴于具象化的事物。而學生生活中常見的、感興趣的事物能夠更好地幫助學生理解課本內容。部分教師在問題情境的創(chuàng)設中過于注重對于問題把握，從而忽視了教學與學生生活、學生能力培養(yǎng)的有機結合。

（二）教師問題引導過于模式化

除了問題情境創(chuàng)設與學生生活聯(lián)系不緊密的問題，問題情境創(chuàng)設中還存在教師問題引導過于模式化的弊端。問題情境的創(chuàng)設的目的是為了貼合學生的認知發(fā)展水平以更好地實現(xiàn)教學任務。但是部分教師過于注重教學任務的完成度，進而導致在問題情境創(chuàng)設過程中出現(xiàn)了問題引導過于模式化的弊端。

部分教師急于完成固定的教學任務，在情境創(chuàng)設中容易忽視學生的理解水平，主要依照原有的教學設計進行教學。以《體積和面積》的學習為例，教師要通過生活化情境的創(chuàng)設引導學生理解體積和面積的不同之處。一些教師會通過在兩杯水中放入沙子和石頭，使學生觀察水位的變化，引導學生理解體積是物體所占據(jù)的空間這一概念。而當教師同時比對兩杯水為什么是一樣時，學生則會回答水平面的面積相同。但是我們從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，在學生思考面積和體積的概念時，往往是隨著教師的思路亦步亦趨的，并沒有出現(xiàn)具有創(chuàng)造性的想法。這種完全依照教師教學思路展開的情境教學，會導致教學問題的引導過于模式化，與問題情境創(chuàng)設教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的初衷相背離。

（三）情境創(chuàng)設缺乏學科融合的能力

在小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設過程中，教師往往還會出現(xiàn)學科融合能力不強的問題。小學生思維能力的培養(yǎng)不是一門學科、一種教學模式就能夠完成的，而是需要全方位的訓練。這就要求小學數(shù)學教師在扎實掌握數(shù)學知識的基礎上，對其他的學科也有所了解，把自己培養(yǎng)“T”字型人才——在專業(yè)上精通，同時觸類旁通。但是，在具體的小學數(shù)學教學實踐中，擁有復合型知識體系的教師數(shù)量較少，擁有學科融合思維并積極實踐的教師則更少。

（四）學生在問題情境創(chuàng)設中參與度較低

除了上述問題之外，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境往往還存在學生參與度較低的情況。以圓的認識為例，教師應當通過情境創(chuàng)設引導學生認識生活中的圓和圓軸到圓心的距離處處相等這一性質。在一般的情境創(chuàng)設下，教師可以使學生列舉生活中常見的圓，并通過這些例子的分析使學生大致了解圓軸到圓心的距離處處相等這一概念。但是這種教學模式往往只能使得部分學生參與到課堂互動中來。那些具有更強表達欲望的學生相對而言更能引起老師的關注。在課堂互動機會有限的情況下，一些學生就很難參與到課堂中來。

（五）問題情境創(chuàng)設中問題分層機制缺失

最后，小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設的不足還包括問題分層機制的缺失和教師問題分層能力的欠缺。部分小學數(shù)學教師在問題情境的創(chuàng)設中只注重問題的創(chuàng)設和問題的提出，但是忽略了對問題進行坡度分級。即使是處在同一年齡段的兒童認知水平也會有所不同。教師不對問題進行分層，只是一股腦地將問題拋給學生忽略了班級中基礎薄弱學生的學習需求。從另一方面上來說，長期的問題不分層會使基礎薄弱的學生產生厭學情緒，違背了有效問題情境創(chuàng)設寓教于樂的初衷。

三、 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

針對上述小學數(shù)學教創(chuàng)設有效問題情境存在的不足，筆者結合了有效問題情境創(chuàng)設的理論基礎和原則，提出了以下措施來優(yōu)化有效問題情境的創(chuàng)設。

（一）發(fā)揮學生在學習中的主體地位

從傳統(tǒng)的觀點來看，教師和教學內容在教學中處于中心地位。但是隨著教育理念的進步，學生在教學活動中占據(jù)主體地位在教育從業(yè)者中已經達成了共識。因此，小學數(shù)學教師在問題情境的創(chuàng)設要中注重發(fā)揮學生的主體地位。上述的教學案例和常見的問題分析中，學生在小學數(shù)學課堂中經常性地處于從屬地位。學生在問題引導的情境創(chuàng)設中被動地跟隨老師原有教學設計展開教學，缺乏發(fā)揮自身想象力的空間與平臺。同時，課上提問的教學方法極大制約著每一個兒童參與到教學的機會。因此，要發(fā)揮學生主體地位、改善小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的弊端就必須做到以下幾點。

首先，情境問題的提出與回答不能僅局限于課堂。小學數(shù)學教師可以通過課前預習的方式使學生提前思考課堂情境創(chuàng)設的問題，使每個學生都有機會參與到問題的思考與回答中來。在課堂上，教師也不應當把問題的探討與回答囿于個別學生。而是要通過引入民主討論小組的形式，讓每一個學生都有表達自己觀點的機會。最后再通過民主選舉的方式使學生自主判定優(yōu)秀回答，在班級內部分享。這種從家庭到小組再到班級的問題探究模式可以使每一個學生都加入問題的思考之中，并且可以有效提高學生的獨立思考能力和小組合作能力。

其次，教師還要注重對于學生的問題與答案的態(tài)度。數(shù)學問題有正確答案，但是生活更需要學生的想象力。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要特別注意那些有開放性答案的問題，鼓勵學生發(fā)散思維。對于那些有創(chuàng)意但是不符合教學要求的答案，教師要用包容的態(tài)度去引導學生，盡量避免徹底否定學生的回答。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)培育目標開展有效問題情境創(chuàng)設

除了發(fā)揮兒童的主觀能動性參與問題探究之外，小學數(shù)學教師還要注意在有效問題情境創(chuàng)設中全面培養(yǎng)兒童的各項能力。教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。依據(jù)2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，學校教育要從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面培養(yǎng)學生的能力。因此，小學數(shù)學教學的有效問題創(chuàng)設要避免“就事論事”，而是要從多學科融合的角度全面培養(yǎng)學生能力。

要實現(xiàn)這一目標，小學數(shù)學教師就應當通過不斷地拓展和深入學習把自身打造成一個“百科全書”式的教師。在專業(yè)課程上，小學數(shù)學教師要深入挖掘，不斷學習。對于關系緊密的學科和知識，教師要注重拓展閱讀，并把這些知識打造成一個完整的知識體系。

在此基礎上，小學數(shù)學教師要從數(shù)學教學出發(fā)，全方位培育兒童的能力。小學數(shù)學的學習內容并不是孤立的、脫離生活實際的。恰恰相反，小學數(shù)學的教學內容是兒童在生活中常見的、密切關注的。因此，數(shù)學教師要積極引導學生關注生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象，并通過多種實踐性活動和課程鼓勵學生參與到社會生活當中去。

（三）構建有效的問題分層機制

要實現(xiàn)有效的問題情境創(chuàng)設，小學數(shù)學教師就必須注重對問題分層能力的培養(yǎng)和機制的構建。要實現(xiàn)這一目標，教師必須充分了解每一個學生的學習能力和水平，并依據(jù)他們的能力和教學要求個性化定制相應的問題，使不同發(fā)展水平的學生都能夠無障礙地參與到課堂中去。

隨著小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的應用越來越廣泛，教師必須提高注重問題情境創(chuàng)設的質量。從教學目標、學生參與、教師水平以及教學策略等方面的綜合考量，可以有效提高問題情境創(chuàng)設的水平。

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