洪小梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)科技在生活中的各個領(lǐng)域均得到了良好的利用，在教育教學方面也不能夠故步自封，應(yīng)當將科技化的設(shè)備和技術(shù)不斷應(yīng)用在教學中，提升學科教學的質(zhì)量和水平。語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生搜集處理信息的能力是當下教師進行素質(zhì)教育和全面教育的重要組成部分，應(yīng)當在教育教學中加以使用和完善。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息處理

小學語文教學中的學生信息處理能力培養(yǎng)具有一定的先導性，使用具有先進性的培養(yǎng)形式逐漸成了一種特殊的授課形式，能夠在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生較好的教學效果，并且學生在接受傳統(tǒng)的課堂教學之后面臨這類新穎的教學形式，具有極強的積極性和主動性，有效調(diào)動了學生的學習需求和欲望。

一、 語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生搜集處理信息有效措施

（一）信息處理初級階段——培養(yǎng)學生積極性

在信息處理的初級階段，教師對于學生的培養(yǎng)重點應(yīng)當是認識信息處理的流程和重要性，引導學生能夠在自身的學習和生活環(huán)境中建立信息處理的良好基調(diào)，培養(yǎng)學生認識信息處理的形式，教師在教學的過程中，應(yīng)當針對學生的具體情況選擇適合學生的教育模式和教育內(nèi)容進行因材施教。學生對于當下知識水平的掌握和使用能力、學生對知識的積累程度、學生自身對語文的敏銳程度等等，都是教師進行教學內(nèi)容整合和教學形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當采用合理有效的教學形式，保證學生在自身的引導下能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在小學語文閱讀信息處理的培養(yǎng)過程中，教師的教學理念與教學形式對學生的影響是十分深遠的。教師應(yīng)當注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學形式，在當下進行現(xiàn)代化，科技化的教學模式轉(zhuǎn)變，并且與自身充分的教學實踐經(jīng)驗和積累相結(jié)合，以更具全局性和先導性的眼光出發(fā)，進行當下的小學語文閱讀教育教學活動。

例如，教學《草船借箭》中的相關(guān)內(nèi)容，可在課外指導閱讀《三國演義》節(jié)選等教學內(nèi)容，這樣一來能夠整合學生對于三國時期的歷史認識，并且在歷史的長河中尋找具有時代意義的片段，充實自身的思想文化素質(zhì)和精神文明認識。教學《長征》，可讓學生了解詩歌的特點，了解長征的歷史及一代偉人毛澤東的風范及崇高品質(zhì)。使用多媒體進行長征歷史照片的展示，并且選擇一部分的應(yīng)試作品片段，向?qū)W生講解長征中的歷史事件，引導學生認識到長征進程中的艱難困苦，從中理解戰(zhàn)士們的堅強性格。將教學的重點落在課文內(nèi)容的講解上“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙滂沱走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句中涵蓋的歷史事件較多，我將其中的歷史進行講解和闡述，并且借助相關(guān)的教學資料，逐漸將歷史再現(xiàn)在學生的眼前。通過視頻音頻的感官刺激，學生能夠逐漸理解長征的艱苦卓絕，感受戰(zhàn)士們的優(yōu)秀品質(zhì)。在一系列的教育教學進程中，學生自身的愛國主義思想得到了極好的激發(fā)和鞏固，這也是語文教學中對學生核心價值觀念培養(yǎng)的重要契機之一。

（二）信息處理進階階段——培養(yǎng)學生主動性

信息處理并不是一項單一化的教學內(nèi)容，而是應(yīng)當貫徹在教學內(nèi)容的方方面面，進而能夠有效地增強自身的信息處理能力。在學生信息處理的進階階段，應(yīng)當不斷強語文生對于信息處理的主動性和有效性，將信息處理的理念融匯在教育教學的各個方面中。小學教育教學中對學生的實踐精神培養(yǎng)力度不足，應(yīng)當引導教師和家長認識到小學語文學習中識字學習的重要性和必要性。尤其是教師，應(yīng)當不斷完善和創(chuàng)建全新的教育教學形式，提升和激發(fā)學生識字學習的積極性和主動性，在進行識字教學的過程中使用多樣化的教學形式，促進學生的能力整合和發(fā)展。

例如，在《第一場雪》一課初讀課文時，根據(jù)學生質(zhì)疑的問題，我把“下雪對人們還有哪些好處”確立為本課研究學習的知識點。學生對于新鮮事物的好奇心和敏感度也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，進而積極將自身的精力投入學習新知識的過程中。通過不同資料的搜集和獲取能夠明確下雪的優(yōu)勢與好處，提升自身學習的廣度和深度。此時，教師進行教學內(nèi)容的開展，能夠有效地進行信息整合工作，繼而針對課堂教學的重點和難點全面分析，促進學生學習進程的深化性和流暢性。與之具有相似性的是《春曉》，在知識內(nèi)容進行教學的過程中，如果只是引導學生對課文內(nèi)容進行粗略的閱讀，讓學生在課堂學習要求的背景下對課文進行閱讀，那么就會促使學生的思考性學習狀態(tài)難以實現(xiàn)，學生在對知識的學習過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識內(nèi)容，而卻不能夠切實且深入地了解文章具體內(nèi)容所講述的是什么，也不能明確文章內(nèi)容對怎么的場景或景色進行了生動形象、多姿多彩的描述，更是對文章內(nèi)容中所表達的快樂和情感、精神等難以理解。在課堂教育的引導下，教師應(yīng)當將教學內(nèi)容不斷深化，能夠幫助學生在對文本階段性的學習中逐漸提升自身的能力，感受到能力轉(zhuǎn)化中的樂趣，提升語文學習的成就感和滿足感，進而不斷激發(fā)學生課堂教育的積極性。

（三）信息處理進階階段——培養(yǎng)學生長效性

長效性的信息處理是奠定學生在日后的學習與發(fā)展中良好基調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當教師的教育教學形式已經(jīng)能夠有效地引導學生完善自身學習能力和行為的情況下，應(yīng)當開始著手培養(yǎng)學生信息處理的長效化發(fā)展。我國的語言文字具有自身的獨特性，漢字的表現(xiàn)形式和學習難度也是不言而喻的。對于小學生而言，漢字教學中的挑戰(zhàn)十分顯著，教師也應(yīng)當正確認識到識字教學的局限性和困難，并且利用現(xiàn)代化的教學形式，對小學生進行識字教學。在小學語文的教育教學過程中能夠看出，學生在學習和理解語文知識的過程中存在相當大的差異，由于學生之間的認識能力和理解能力具有一定的不同，自身的語文知識基礎(chǔ)和水平也是參差不齊，導致在語文教育教學中一部分學生對教師教授的知識具有良好的理解和掌握水平，但是一部分學生在理解知識的過程中往往不能夠有效切入知識重點，導致事倍功半的學習效果。

例如，在進行古詩文中的“思鄉(xiāng)”主題教學的過程中，教師可以在講授《靜夜思》之后進行思想觀念的整合和指導，繼而展開多樣化的“思鄉(xiāng)”古詩文教學——《天凈沙·秋思》。兩篇古詩文中的情感表達相似，但是對情境的描寫手段存在一定的差異性，學生在學習進程中，學生能夠根據(jù)不同的情境描述，探求古詩文語言表達和情感構(gòu)建的契機與形式。

二、 過程導圖模板在信息處理中的探索

（一）確定文章題材，尋找文章中心句

學生面對的文章自身的題材會有極大的變化，并且由文章中衍生出的思想觀點也會產(chǎn)生一定的差異，教師在教學的過程中應(yīng)當引導學生明確不同的文學題材的形式，以及進行分析的方式方法，并且能夠在不同的文學題材中尋找到具有代表性的解答形式，對于文章閱讀建立起全局性的視角和技能，進而能夠準確地找到文章的中心句，并且完成信息處理。

由此可見，在全文閱讀的教學過程中，教師可以設(shè)定多篇具有相似性和相同點的文章進行聯(lián)合教學。吸引學生的關(guān)注程度，并且有效整合相關(guān)知識。促進學生對知識的深層化理解，不能僅僅局限在“讀”的層面上，而是應(yīng)當通過“讀”的契機深化對閱讀資料的理解，掌握教師教授的相關(guān)知識，促進學生綜合能力的有效提升，建立健全當下小學語文的教育教學水平。

（二）小組文章分析，判斷文章關(guān)鍵句

進行信息處理教學中可以采取分組教學的形式，給予學生不同的小組任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中學生具有充分的思考和閱讀的實踐，能夠展現(xiàn)自身對于文本的理解能力和水平。學生在閱讀的過程中應(yīng)當詳細翻譯文章每一段的含義和形式，并且在過程導圖中標注出翻譯內(nèi)容，進而進行深層次的整合。在標注每一段的中心思想和中心句子的情況下，進行完整的文章體系構(gòu)建，有效連接文章的各個段落和環(huán)節(jié)。

（三）完善過程導圖，補充文章要點

小組成員在進行閱讀的過程中應(yīng)當保證過程導圖使用的全面性，按照文章的整體進程和段落劃分編寫過程導圖。在這一教學階段中，教師應(yīng)當引導學生明確過程導圖編寫的流程性和邏輯性。在開展教學內(nèi)容之前教師應(yīng)當做好充分的教學準備，保證學生能夠有效理解文章的內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇上切不可過于簡單或者是過于困難，應(yīng)當在學生的理解水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上進行教學和指導。

在對于文章分析的過程中一部分學生會出現(xiàn)為難心理，不能夠深入理解和整合文章中的含義，進而在信息處理的過程中不能準確把握文章的寫作要點，忽視文章中的信息整合，導致寫作內(nèi)容與短文內(nèi)容不符合的現(xiàn)象。教師應(yīng)當在教學的過程中有效地指導學生認識信息處理的重點和難點，建立文章的內(nèi)在聯(lián)系，保證寫作的有效性和準確性。

（四）小組聯(lián)合點評，選擇最佳作品

在繪制思維導圖之后，教師可以選擇具有代表性的作品在班級中國展示，小組之間能夠認識到自身繪制的局限性和問題，并且在反思中認識到自身的不足。教師應(yīng)當針對每一個小組進行點評和分析，強調(diào)信息處理的重點難點。

在完成了過程導圖的繪制之后，小組成員可以按照自身繪制的導圖進行信息處理，由于已經(jīng)能夠了解文章的具體含義，并且在教師的指導下已經(jīng)能夠?qū)⒆陨淼拈喿x技能和語言表達與解題相結(jié)合，完成信息處理也是十分穩(wěn)定高效的。

三、 結(jié)束語

語文信息處理是當下語文教學中的新興題型，學生面對新興的學習內(nèi)容時難免會產(chǎn)生一定的心理變化。教師應(yīng)當尊重學生學習主體地位，幫助學生使用現(xiàn)有的知識內(nèi)容進行學習和深化，不斷降低學生的消極心理和倦怠心理，提升學生在閱讀過程中的準確性和高效性，緩解學生的閱讀壓力和寫作壓力。與此同時，教師在教學的過程中也應(yīng)當認識到自身教學的局限性，不斷加強對教學形式的轉(zhuǎn)變和提升，給予學生良好的學習感受和學習體驗，在提升自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，保證教育教學的順利進行，奠定良好的小學語文教學基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]潘靜薇.“變現(xiàn)”信息力量·學以致用：淺談在語文教學中培養(yǎng)小學生信息搜集處理能力[J].考試周刊，2019（72）：39-40.

[2]王暉.說明文教學中小學生搜集和處理信息能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2017（33）.

[3]陳潔.解剖與重構(gòu)：對“小學生信息搜集與處理能力”目標分解范式的研究[J].生活教育，2017（9）.