董貴玲

【摘要】好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一.針對不同層次的學生進行教學設計，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用是課堂設計成功與否的重要標志之一.筆者在課程內容較難，生源學習基礎較弱的背景下，通過“巧設臺階、延長過程”進行教學設計，以達到“啟迪思維，發(fā)展能力”的效果.

【關鍵詞】培優(yōu)班;搭建;臺階;思維

近期學校教學開放日活動，接受學校安排，筆者承擔培優(yōu)班（學習基礎較弱的班級）的教學公開課的任務.

“鐘面上的數(shù)學”的內容對學生的知識儲備、學生的思維能力有比較高的要求，在培優(yōu)班授課很容易造成“冷場”“教師一言堂”“學生云里霧里”等情況.如何確定符合培優(yōu)班學生的教學目標？如何上好這節(jié)課？一直讓筆者比較困惑.經過教研組教師結合學生情況教材內容進行研討，教案幾經修改，最終確定通過“巧設臺階、延長過程”已達到“啟迪思維”的目標.

一、通過增加教學目標，搭建目標臺階，為學生實現(xiàn)方法的遷移提供“催化劑”[1]

二、增設學生喜愛的情境問題活動，搭建認識臺階

本環(huán)節(jié)筆者試圖通過謎語、轉一轉的游戲實現(xiàn)學生對鐘面的“由感性到理性”“由靜到動”的初步數(shù)學認識.

學生在看似輕松的游戲中，通過靜態(tài)觀察到動態(tài)思考的過程，自覺補充產生理性的游戲成果，即本節(jié)活動課所需要的儲備知識.

三、通過小步驟的練習設計、搭建思維的臺階，激發(fā)學生對問題的深入的思考[2]

本環(huán)節(jié)作為基礎訓練題，對培優(yōu)班學生來說有一定的難度，特別是3：40這一時刻的時針和分針所夾的角度計算有一定的難度，筆者在進行培優(yōu)班的這一環(huán)節(jié)問題設計前增加了一個給時間畫指針的步驟.讓學生在畫指針的過程中思考指針的轉動過程，分解難度，使得學生能更深入地認識指針轉動的本質.

四、讓學生充分地經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，通過搭建探索活動的方法的平臺，形成基本活動經驗，找到解決問題的一般方法

如，問題探究：如何探究時針與分針重合的情況？筆者

在這一過程中通過“設計子問題”和設計“表格”兩種方案來搭建平臺、突破難點.

（一）“設計子問題”

1.轉動鐘面上的時針與分針，估計兩針重合的時間，畫出示意圖.

2.思考如何求出兩針重合時間？

3.總結你能發(fā)現(xiàn)什么？

（二）設計表格

這些問題及發(fā)現(xiàn)將學生的思維引向了更深一層次的同時也找到了解決這類問題的一般性方法.同時，學生可以將方法和經驗遷移到“如何探究鐘面上時針與分針垂直的情況”“如何探究鐘面上時針與分針成一條直線的情況”等等.

本節(jié)活動課對培優(yōu)班學生有一定的難度，但是在教材活動方案的基礎之上，結合培優(yōu)班學生的知識和能力水平，巧設臺階，同樣能起到啟迪思維、發(fā)展能力的效果.

【參考文獻】

[1]姚久峰.為學生搭建思維發(fā)展的支架[J].小學教學研究，2014（8）：27.

[2]孫瑜.優(yōu)化數(shù)學課堂練習設計的探索與實踐[J].課堂實踐，2017（9）：10.