吳蘭蘭

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新的閱讀教學理念主張在閱讀教學中必須尊重學生的閱讀自主權(quán)。因此，我們在閱讀教學中，應當通過創(chuàng)設情境，尊重學生的需求，為學生提供主動交流的空間與時間，依托教材，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生主動想象等方式激發(fā)學生閱讀的主動性。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸、品味、體驗文本的，這時他們獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明的個性印痕。為了能讓學生真切地感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

（一）媒體創(chuàng)設情境，例如在引導學生學習S版語文三年級教材《海底世界》時，教師在課前可以從網(wǎng)上收集美麗的海底世界的圖片、海底動物活動、聲音等資料，制作精美的課件。導入新課時，播放圖片課件再結(jié)合教師配樂朗誦，讓學生從優(yōu)美的視聽媒體直觀形象的情境中感受海底世界的神奇美麗。使學生有身臨其境之感，更好地走進課文所描述的世界，體會、感受文本的真情實感與無限美景。這種做法既注重了學生的情感態(tài)度，又激發(fā)了他們的主動閱讀的興趣。

（二）音樂創(chuàng)設情境，如教學S版語文五年級教材《我家門前的?！窌r，在展示精美豐富的海底動、植物的圖片，引導學生學文后，播放音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學生閉上眼睛，靜靜回味精美豐富的海底動、植物的美景，感受大海的美麗富饒。為學生創(chuàng)設了有利于閱讀主題的情境，加深對文本的理解和體驗。事實證明，優(yōu)美的視聽媒體，能充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，讓他們?nèi)橥度?，在閱讀文本的過程中感悟、積累和運用語言，并受到了情感的熏陶，課堂教學收到事半功倍的效果。

（三）激趣創(chuàng)設情境，如教學S版語文四年級教材《桂林山水》時，課前布置學生做好充分的預習，并寫好《桂林山水》導游詞，課上由同學們推薦幾名小導游，帶領(lǐng)全班同學結(jié)合精美的課件“暢游”桂林山水，最后評選最佳導游給予表彰。這種新穎的教學方法充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情。同學們在小導游的介紹下，在直觀形象的情境中理清了文章脈絡，感受到了祖國山河的秀麗，使他們聚精會神、興趣盎然地投入文本閱讀。通過情境的創(chuàng)設，大大激發(fā)了他們主動閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。

閱讀教學中采用多種手段創(chuàng)設情境，大大調(diào)動、激發(fā)學生閱讀興趣，學生主動地投入到文本閱讀中，收到很好的效果。

二、巧用語言，尊重個性

閱讀是學生對文本個性化的解讀過程，在新課標的理念指導下的課堂教學，必須充分體現(xiàn)人文性，這種人文性主要表現(xiàn)在尊重學生的個性差異，尊重學生的心理需求，真正體現(xiàn)以學生為本的教育理念。在閱讀教學中，如果教師能經(jīng)常運用充滿人文性的課堂用語，一定能調(diào)動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命活力。如教學S版語文二年級教材《日月潭》一文時，我先讓學生整體感知文本，然后說“請選擇你喜歡的內(nèi)容學習”，讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。有的學生喜歡光華島之美;有的喜歡日月潭的奇特之美;有的喜歡雨天的日月潭;有的喜歡晴天的日月潭……由于學習內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。像上述充滿人文性的課堂用語在課堂中還有很多，它們都各有妙處。如“請說出你自己的……”它體現(xiàn)了對學生獨特閱讀體驗的尊重?！白屛覀円黄饋矸窒砟愕摹彼w現(xiàn)著教師、學生、文本之間的精神上的相遇、心靈上的碰撞。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識、交流彼此的情感、觀念與理解，在此過程中，師生得以共同發(fā)展。“試一試，再試一試……”“相信你，你能……”它充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態(tài)度、表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而使學生產(chǎn)生上進的意識。同時又保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的情感在閱讀文本里得到了充分的感悟，并抓住閃光點充分調(diào)動學生的積極主動性。人文性的課堂用語體現(xiàn)了一種愛意和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。

三、把握契機，主動交流

因為很多具有創(chuàng)造性靈感的火花，往往就是在一念間迸發(fā)的。對學生的獨到的見解，教師要充分鼓勵;對學生的異見，要尊重理解;對學生的誤見，要寬容引導。學生的創(chuàng)新不是與生俱來的，它要通過知識的積累、探究、應用以及內(nèi)在的轉(zhuǎn)化而逐漸培養(yǎng)出來的?！白灾?、探究、合作”是新課標倡導的學習方式。但時下，我們發(fā)現(xiàn)有部分的語文教師在課堂教學中，無論什么內(nèi)容都采取合作學習的形式進行，這是不可取的。對于一個沒有合作價值的問題通過合作學習的方式進行解決，這種合作就是一種無效的勞動，毫無意義，會使學生厭倦，降低教學效率。合作學習必須是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，或者教學內(nèi)容有一定的探討價值，學生感興趣，合作學習才有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效，才會激發(fā)學生主動探究的欲望。因此，我們在課堂教學中必須把握合作學習的契機，為學生提供主動合作、交流的平臺，激發(fā)學生學習的主動性。

四、鼓勵質(zhì)疑，主動參與

在閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上依賴的心理，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。鼓勵學生質(zhì)疑問難必須講求策略。首先要鼓勵學生“放膽”，大膽提問。任何時候都要鼓勵學生提問，所提的問題即使是“芝麻西瓜一大堆”，甚至提得不恰當，也不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦筋的一面。同時，教師可以表揚提問提得好的同學，這樣學生的積極性得到保護，質(zhì)疑問難就更大膽了。

五、活用教材，激發(fā)想象

小學生均愛好幻想。語文課程標準提出“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”S版語文教材多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，生動活潑，符合學生的身心發(fā)展特點，適合學生的認知水平，留給師生極大的想象、創(chuàng)造空間。因此，我們必須把握教材的意圖，活用教材中的空白，為學生創(chuàng)造巨大的想象空間，激發(fā)學生自由想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

責任編輯 錢昭君