鄒春玲 秦清涵

摘要：目前英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)模式還只停留在對(duì)文本表面意思作出解讀的層面，尚未通過(guò)語(yǔ)言類課程的傳授，促使學(xué)生把握閱讀所承載的社會(huì)文化意義。而唯有做到這一點(diǎn)，閱讀課堂才算具有真正意義上的“思政”功能。因此，在構(gòu)建主義和認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)閱讀課程思政的時(shí)代背景、必要性和認(rèn)知模型構(gòu)建作出較為翔實(shí)的闡釋，旨在明晰英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政中“為什么做”及“怎么做”的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更為詳盡、深入地解讀思政在閱讀教學(xué)中的操作流程，在研究實(shí)踐精細(xì)化的道路上更上一層樓。

關(guān)鍵詞：思政 英語(yǔ)閱讀 認(rèn)知構(gòu)建

中圖分類號(hào)：R473? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0048-02

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！本陀⒄Z(yǔ)專業(yè)課程而言，課程思政的認(rèn)知構(gòu)建和理論實(shí)踐是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟下的英語(yǔ)教育是一個(gè)中、西方融合和溝通的重要媒介，不僅要將國(guó)外先進(jìn)的理念引進(jìn)來(lái)，更要將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播出去。因此，更要理直氣壯地構(gòu)建好英語(yǔ)專業(yè)的課程思政，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中（習(xí)近平，2019）。英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政的認(rèn)知理論構(gòu)建不可或缺，尤其在閱讀課程中更要強(qiáng)化學(xué)生到底學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政的必要性

“思政”不單純指“思想政治”，還包括科學(xué)精神、人文情懷、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和國(guó)際視野。英語(yǔ)閱讀課程的宗旨不僅是讓學(xué)生掌握一定量的詞匯和語(yǔ)篇知識(shí)，更要在對(duì)西方語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，透徹理解西方思維模式和認(rèn)知模式，這就需要閱讀課程加強(qiáng)推理式理解、思辨式理解、批判式理解和溝通式理解等不同認(rèn)知模型的構(gòu)建。繼而，借助認(rèn)知層面的磨合，加強(qiáng)學(xué)生和作者之間的交際力度，切實(shí)打造中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中中西合璧的語(yǔ)篇解讀和認(rèn)知方式。

英語(yǔ)專業(yè)將閱讀與思政緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)與中國(guó)特色社會(huì)主義“三觀相同”的語(yǔ)言人才和接班人。閱讀課程思政更應(yīng)該秉承“思政育人”精神，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀專業(yè)課與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)閱讀課程的思政教育資源。秉承 2015 年國(guó)務(wù)院發(fā)布“雙一流”大學(xué)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)核心方針，提出“閱讀課程思政構(gòu)建”的架構(gòu)體系、實(shí)施策略和操作模式，構(gòu)建“閱讀課程思政效果”的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新。閱讀已從“讀字”變?yōu)椤白x世界”，即世界如何通過(guò)語(yǔ)言行為維持運(yùn)轉(zhuǎn)，有鑒于此，“雙一流”大時(shí)代背景下的“英語(yǔ)閱讀課程思政”的課程架構(gòu)和運(yùn)作程序有待深入剖析，尤其要研究如何構(gòu)建學(xué)生自主性“讀世界”的認(rèn)知模型。

二、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政的認(rèn)知構(gòu)建

所謂認(rèn)知模型構(gòu)建，即對(duì)學(xué)生的思維傾向、思維體系、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的把握和修繕（Croft，2004：78）。構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程認(rèn)知模型的構(gòu)建首先要對(duì)文本或者語(yǔ)篇的講解作出適當(dāng)?shù)挠^念和焦點(diǎn)變更，從“文本的意思是什么”向“通過(guò)文本想說(shuō)什么”和“文本對(duì)不同話語(yǔ)社群的人們意味著什么”發(fā)生轉(zhuǎn)移，引發(fā)對(duì)“閱讀課程思政”認(rèn)知能力、思辨能力的培養(yǎng)?！伴喿x課程思政”體現(xiàn)的不僅是詞匯和語(yǔ)法的客觀容加，借助閱讀文本實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)聯(lián)和價(jià)值觀的身份認(rèn)同。該認(rèn)知模型的構(gòu)建必須做到以教師智慧催動(dòng)閱讀思政解析導(dǎo)向，以學(xué)生自主推動(dòng)閱讀思政構(gòu)建管理，以模式創(chuàng)新提升思政教育效果。

“閱讀課程思政”高等教育外語(yǔ)專業(yè)多元化改革務(wù)必全面鋪開(kāi)?！坝⒄Z(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政”的認(rèn)知體系構(gòu)建旨在形成大學(xué)生的文化自覺(jué)和自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。堅(jiān)持立德樹(shù)人，踐行文化自信。本文的閱讀課程思政模型的構(gòu)建包括如下幾個(gè)部分：第一，“ 英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政”教學(xué)改革“一體兩翼”長(zhǎng)效機(jī)制的宏觀策略構(gòu)建。“課程思政”的“一體兩翼”架構(gòu)中，一是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課程的示范效應(yīng)，突顯其顯性功能，二是要將其逐步與英語(yǔ)專業(yè)課程深度融合。第二，“英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政”批判式、再創(chuàng)造宏觀教學(xué)模式構(gòu)建。本文以“閱讀課程思政”教學(xué)宏觀模式的提出、闡釋、修繕、操作、反饋等為目的之一，建構(gòu)出科學(xué)的、有效的、可操作的閱讀教學(xué)“輸入—主導(dǎo)—生成—評(píng)價(jià)—慣性”的教學(xué)、習(xí)得方面的認(rèn)知模型。第三，“英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政”客觀性微觀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究構(gòu)建。在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中注重“術(shù)道結(jié)合”，深度拓展教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐性、統(tǒng)領(lǐng)性主題是：教師和學(xué)生、文本之間的對(duì)話關(guān)系，三方通過(guò)課堂對(duì)話實(shí)現(xiàn)不同程度的“視域融合”。第四，“英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程思政”主觀性“教師主導(dǎo)”職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)研究借“雙一流”背景重審、深化、打造“課程思政”的育人為本的匠人精神，重在使教師（下轉(zhuǎn)第47頁(yè)）（上接第48頁(yè)）的“無(wú)意識(shí)體驗(yàn)”上升到“有意識(shí)引導(dǎo)”。所謂“教師主導(dǎo)”具有價(jià)值導(dǎo)向性、情境依賴性、背景豐富性等特性，及行動(dòng)性、身體化、默會(huì)性的特征，必須被“作出來(lái)”。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀課程思政教學(xué)的實(shí)質(zhì)性生成的主要策略歸納為：教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主生成，自主構(gòu)建社會(huì)主義價(jià)值觀的知識(shí)體系，以便培養(yǎng)終生思政的慣性?！伴喿x”關(guān)涉教學(xué)形式的變換，“思政”關(guān)涉教學(xué)實(shí)質(zhì)和效果的變換。本文就“怎么思政”的問(wèn)題提出較為翔實(shí)的教學(xué)模型構(gòu)建，即引導(dǎo)—生成模型具體操作流程，以求對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)乃至英語(yǔ)其他方面教育起到一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Croft，W.&A.D.Cruse.Cognitive Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[2]Croft，W.and E.Wood.Construal Operations in Linguistics and Artificial Intelligence[A]//in L.Albertazzi（ed.），Meaning and Cognition：A Multidisciplinary Approach[C].Amsterdam & Philadelphia：John Benjamins，2000：51-78.

[3]阿拉坦，巴根.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（4）.

[4]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].王憲鈿，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1981.

[5]孫舒和.基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）.

[6]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.

[7]用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[DB/OL].（2019-03-18）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201903/t20190318_373973.

責(zé)任編輯：劉健