摘要：新課程改革背景下，教師為保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，同步引進(jìn)實(shí)踐方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生明確基本方向，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲取高效指引。課堂內(nèi)教師同步鞭策學(xué)生明確教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠合理把握住學(xué)生的成長(zhǎng)契機(jī)，讓小學(xué)生能夠端正態(tài)度，完成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師還要了解本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和基本特色，讓學(xué)生能夠在策略的不斷變革下感受到教師教學(xué)方法的變化;通過數(shù)形結(jié)合思想，完善學(xué)生的思維脈絡(luò)，能夠指引學(xué)生增強(qiáng)感悟?；诖?，文章中主要分析了數(shù)形結(jié)合思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);滲透;路徑;分析

前言：課堂中教師要對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形象化的職業(yè)。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)融合數(shù)形結(jié)合的模式，會(huì)活躍學(xué)生思維、放飛學(xué)生思想，讓學(xué)生的大腦得到更好的思維控制;通過數(shù)形結(jié)合的思想意義滲透相應(yīng)的文化體系，學(xué)生能夠感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和實(shí)用性，降低數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的難度?；跀?shù)形結(jié)合彰顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，合理把握住學(xué)生的成長(zhǎng)契機(jī)和學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生能夠在正確指引下獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn);通過數(shù)形結(jié)合明確基本方向，顯現(xiàn)出新鮮思想對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的指引效果。

一、以形助教，讓學(xué)生更加高效理解掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為擺脫傳統(tǒng)引導(dǎo)的乏味性和枯燥性。教師可以通過以形助教的形式，讓學(xué)生能夠更加明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。課堂內(nèi)教師要不斷端正學(xué)生的態(tài)度，通過形促進(jìn)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí);通過形幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的介紹和講解。學(xué)生能夠了解不同知識(shí)與具體生活實(shí)際之間聯(lián)系，仔細(xì)觀察、仔細(xì)探索、明確學(xué)習(xí)方向。在互相指引的視角下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在先進(jìn)體系的促進(jìn)下完善學(xué)生思想意識(shí)，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果更加固化[1]。

例如：在有關(guān)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)教學(xué)中，教師為讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，可以首先在黑板上畫出大型的圓形，首先將圓形分成兩半，每份用1/2表示。隨后，將圓形分成4份，其中一份用1/4表示，其中三份用3/4表示。課堂內(nèi)教師通過上述思想的踐行，保障學(xué)生理解分?jǐn)?shù)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到完善，加深學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)印象，使其能動(dòng)性和綜合指引價(jià)值得到提升，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)行為習(xí)慣意識(shí)，能夠不斷鞭策學(xué)生獲取成長(zhǎng)、獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、以數(shù)想形，讓學(xué)生加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要促進(jìn)學(xué)生在靈活性的指引和思考下端正態(tài)度，也要注意改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)死機(jī)硬背，完成數(shù)學(xué)知識(shí)探索的現(xiàn)象。教師靈活應(yīng)用不同手段，在思維意識(shí)上讓學(xué)生找到正確的形式，輔助教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的指引，讓課堂教學(xué)更具指引力度。明確基本學(xué)習(xí)方向，降低數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的難度。在形與數(shù)的融合下教師教學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更加牢固[2]。

例如：在關(guān)于相關(guān)“圓 ”教學(xué)的課堂內(nèi)，教師為讓學(xué)生明確周長(zhǎng)的含義、以及圓形半徑、直徑對(duì)周長(zhǎng)大小的影響，畫出兩個(gè)大小不同的圓形促進(jìn)學(xué)生思考：“如果將兩圓形分別滾動(dòng)3圈，注意起點(diǎn)相同，請(qǐng)問哪個(gè)圓形的運(yùn)動(dòng)軌跡較長(zhǎng)？”學(xué)生根據(jù)自身的理解會(huì)回答教師在課堂中的提問。教師實(shí)際制作與黑板上，兩圓形相似的鐵圈，在講臺(tái)上滾動(dòng)3圈，演繹課堂中的教學(xué)提問。學(xué)生會(huì)了解大圓形的運(yùn)動(dòng)足跡長(zhǎng)于小圓形。此時(shí)，教師介紹正常概念，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生了解相關(guān)概念之后，再次向?qū)W生提問：“圓形的周長(zhǎng)大小受哪些因素控制？”引出半徑、直徑知識(shí)教學(xué)。以數(shù)想形的教學(xué)引導(dǎo)方式，方便了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的了解。

三、數(shù)形結(jié)合，做到學(xué)生思維的有效開拓

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的搭建會(huì)促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中教師要使學(xué)生通過思維意識(shí)的拓寬，更加高效的理解知識(shí)，明確數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的原理。因此，教師對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的介紹中，借助不同的圖形方法，明確重點(diǎn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的理解能力更加深刻。輔助數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)形結(jié)合思維，讓學(xué)生開拓思想，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中模糊不清的思維意識(shí)[3]。

例如：課堂中教師結(jié)合數(shù)形結(jié)合的模式，更加貼切的完善數(shù)學(xué)課堂中的圖形教學(xué)，指引學(xué)生實(shí)際應(yīng)用手中的小棒擺出直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，通過不同的表述形式強(qiáng)化學(xué)生的圖形概念。隨后，指引學(xué)生實(shí)際為圖形的角度進(jìn)行標(biāo)注，直角三角形90°;標(biāo)出鈍角三角形和銳角三角形的不同度數(shù)，通過不同同學(xué)制作三角形角度的大小，完成本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。踐行優(yōu)秀思想理念，使數(shù)與形高效融合完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，解決不同問題。在科學(xué)方法的踐行下，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的加速實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，課堂中教師對(duì)于數(shù)學(xué)結(jié)合思想的滲透，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在全方位拓展實(shí)踐中，學(xué)生的思維能力可以得到強(qiáng)化，也會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升，為綜合教學(xué)成效的顯現(xiàn)提供了更大的幫助。此外，抒形結(jié)合模式營(yíng)造了優(yōu)秀的課堂氛圍，在強(qiáng)烈的指引下學(xué)生能夠激發(fā)出無(wú)限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師巧妙應(yīng)用上述手段，結(jié)合學(xué)生喜愛的形式拓展相關(guān)內(nèi)容。在思考能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效會(huì)得到無(wú)限提升;也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到固化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成果得到高質(zhì)量呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想的比較研究——以人教版、北師大版和蘇教版“圖形與幾何”內(nèi)容為例[J].教育導(dǎo)刊，2020（07）：68-72.

[2]郭海軍.“預(yù)”防治銜接?“立”生態(tài)學(xué)習(xí)——述小升初銜接中的關(guān)鍵點(diǎn)與紓困之策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（03）：83-88.

[3]沈國(guó)強(qiáng).以形助數(shù)?化難為易——試談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（08）：59-60.

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