【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目專項課題“以崗位職業(yè)能力為導向的建筑應用文寫作校本課程開發(fā)與構(gòu)建”（GXZZJG2020B004）階段性研究成果。

摘要：本文根據(jù)百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學校辦學理念及人才培養(yǎng)方案提出了建筑應用文寫作校本課程整體建設思路，自主發(fā)現(xiàn)本?，F(xiàn)有資源，圍繞學生實際水平和專業(yè)需求開發(fā)建筑專業(yè)學生適用的校本課程，對建筑應用文寫作校本課程進行初步研究，用以切實提高建筑專業(yè)學生的專業(yè)知識和應用文寫作水平。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;建筑應用文;校本課程;建設思路

隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，百色老區(qū)人們的生活水平不斷提高，鐵路、輕軌、高速公路、隧道、橋梁、房產(chǎn)、基建等工程項目不斷增加，因此對建筑專業(yè)學生的專業(yè)知識和應用文寫作水平提出了更高的要求，建筑專業(yè)學生面臨越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學校是本市建筑人才重要培養(yǎng)基地之一，為社會輸出高素質(zhì)勞動者和中、初級應用型人才。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和工程建設項目的需要，應用文寫作能夠全面提高學生對接崗位能力，解決工程收發(fā)函事務的職業(yè)能力。建筑應用文寫作校本課程要基于工程過程，整合建筑應用文寫作教學內(nèi)容，滿足建筑類專業(yè)培養(yǎng)目標，適應社會發(fā)展需要，以“必須、夠用”為原則，對建筑應用文寫作校本課程進行開發(fā)與建設。

一、建筑應用文校本課程開發(fā)的意義

由于應用文的本質(zhì)特征是真實性，實用性，所以大部分職業(yè)院校常把應用文寫作作為一門單獨的課程來教學，沒有和專業(yè)課程結(jié)合起來，起不到開設應用文寫作課程的目的。如能緊密結(jié)合專業(yè)所涉及的行業(yè)主體知識體系，以崗位職業(yè)能力為導向，開發(fā)與構(gòu)建應用文寫作校本課程，對提高應用文寫作能力和勝任工作崗位意義重大。因此，開發(fā)與構(gòu)建校本課程是培養(yǎng)專業(yè)人才和適應社會發(fā)展需要，應盡快編寫具有建筑工程行業(yè)職業(yè)特點的應用文寫作課程，供建筑工程專業(yè)的學生使用，對規(guī)范建筑工程應用文寫作、提高建筑工程人才綜合能力，具有很強的實際應用價值和職業(yè)意義。

二、校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教育管理者和教師對開發(fā)校本課程觀念淡薄

從學校領(lǐng)導、教師的訪談和日常生活的了解得知很多學校仍存在明顯的“主課”和“副課”的劃分，教育者普遍認為職業(yè)院校專業(yè)課程才是重要的主課，才能引起領(lǐng)導和老師的重視，而公共基礎課《應用文寫作》是副課，無需重視實踐活動和寫作實訓的相關(guān)教學。

（二）校本課程的開發(fā)具有形式化和空心化的特征

目前鐵路、輕軌、高速公路、隧道、橋梁、房產(chǎn)等各種項目正在建設，豐富的建設資源和工程項目為建筑應用文寫作校本課程提供了建設素材和有力保障，但革命老區(qū)發(fā)展的滯后、經(jīng)濟的薄弱等諸多原因使許多學校不重視校本課程的開發(fā)與建設。在面對面交談和電話訪談中有教師談到對于校本課程他們沒有時間和精力去開發(fā)和實施，多數(shù)一線教師也認為學校沒有條件開設校本課”。

（三）校本課與綜合實踐課沒有明顯區(qū)別。

經(jīng)調(diào)研得知，很多學校都沒有明確的校本課程，大多都把校本課程歸為綜合實踐活動課，其實校本課程和綜合實踐活動課是兩個不同的概念。單從課程論的角度出發(fā)，二者在課程設計的理念、目標等多方面存在很大區(qū)別。校本課程是依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、地方資源等確定，一般側(cè)重于學生興趣、學校地方特色、民族文化等課程資源。教師的日常工作以教學為主，很少涉及課程研究：一是由于教師本身專業(yè)素質(zhì)不高，參與教學研究的觀念不強;二是教師工作壓力大。

（四）校本課程的開發(fā)缺乏師資團隊

建筑應用文寫作校本課程和內(nèi)容的開發(fā)建設處于空白狀態(tài)。主要是因為校本課程的開發(fā)需要大量人力、物力的投入以及非常專業(yè)的課程開發(fā)團隊，教師隊伍和教學資源方面明顯存在短缺的情況，加之教師自身的素質(zhì)不是很高，知識底蘊不深厚，教學任務又重，根本沒有時間和精力來開發(fā)和研究校本課程的建設。

三、建筑應用文校本課程建設目標

建筑應用文寫作校本課程開發(fā)以“必須、夠用”為原則，基于工作過程重新構(gòu)建建筑應用文寫作課程體系和教學內(nèi)容，切實滿足設計、施工、監(jiān)理工作崗位對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，達到“畢業(yè)能上崗、上崗能頂崗、頂崗能頂用”的培養(yǎng)目標。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面應努力做到與社會同步，與職業(yè)崗位能力需求相匹配，就能使建設類學生適應社會發(fā)展，符合市場規(guī)律。

建筑應用文寫作校本課程的開發(fā)圍繞下面的四個維度進行改革：

1.開發(fā)的建筑應用文寫作校本課程應強化職業(yè)性

鑒于大多數(shù)教材重理論闡釋，輕技能訓練，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點，缺乏職業(yè)導向性的情況，開發(fā)的建筑應用文寫作校本課程要做到：①課程定位和專業(yè)定位目標一致。職業(yè)院校教育具有很強的職業(yè)性，它要求學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，課程內(nèi)容要與建筑企業(yè)常用的公文職業(yè)崗位技能對接。②課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”原則，要能培養(yǎng)學生基本的職業(yè)能力和拓展、遷移的能力。③課程內(nèi)容設置依據(jù)設計、施工、監(jiān)理、質(zhì)量檢測等崗位常用公文要求來確定，力爭對職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)起支撐或促進作用。

2.開發(fā)的建筑應用文校本課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對接，與生產(chǎn)實際、技術(shù)應用密切聯(lián)系。

開發(fā)的校本課程，要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的原則，應根據(jù)建筑專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將寫作課程內(nèi)容分為施工前期、施工中期、施工后期三大建筑專業(yè)課程模塊和拓展模塊。每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅(qū)動等方式組織教學。

3.構(gòu)建以職業(yè)核心能力為目標的多元化課程考核評價體系。

①采取項目考核方式，比如模擬項目崗位，通過施工過程中基礎開挖設計與實際不符中發(fā)現(xiàn)的一個問題，讓學生分組扮演設計、施工、監(jiān)理、質(zhì)量檢測、安全等不同的角色，以在整個活動中各種崗位處理應用的公文及流程，表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。②運用生活化教學法、案例教學法、情境模擬教學法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法等多元化的訓練方法，以達到培養(yǎng)學生核心技能的目的。③以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，不僅注重結(jié)果，還注重從知識、能力、素質(zhì)三個方面對學生個體在學習探究中的表現(xiàn)進行評價，既有一定理論知識，又有較強的崗位實踐能力;既能勝任常規(guī)應用文寫作，又具有在未來職業(yè)崗位中能將應用寫作知識與專業(yè)技能有機融合的能力。

4.教學資源建設。

根據(jù)我院特點，開發(fā)具有我校特色的電子教案、課件、錄制教學微視頻，制作原理動畫，創(chuàng)建題庫和教學網(wǎng)站等內(nèi)容。

四、建筑應用文校本課程整體建設思路

在建筑應用文寫作校本教材開發(fā)的過程中按照“施工前期應用文寫作課程開發(fā)設計”、“施工中期應用文寫作課程開發(fā)設計”、“施工后期應用文寫作課程開發(fā)設計”、“建筑專業(yè)課程寫作素質(zhì)拓展案例”四個模塊進行構(gòu)建。

1.施工前期應用文寫作課程開發(fā)設計。

建筑工程施工前期工作涉及函與復函、會議紀要、請示與批復、招標公告、投標書、備忘錄、承包合同等。模擬仿真案例：①演繹房地產(chǎn)廣告案例;②專業(yè)識圖課中教師發(fā)給學生的工程圖紙為基礎，扮演施工方的小組找出圖紙中錯誤或設計不明確地方，給扮演設計方的小組發(fā)《工程聯(lián)系函》，接到《工程聯(lián)系函》的設計方小組回復《復函》;教師最后以開會的形式評價學生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會議紀要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請示。

2.施工中期應用文寫作課程開發(fā)設計。

建筑工程施工中期工作涉及施工現(xiàn)場宣傳牌標、企業(yè)簡介、規(guī)章制度、施工現(xiàn)場標語、倡議書、通告、記錄文件、工程談判、隱蔽工程檢查驗收記錄、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更單、催款函等。情景教學案例：教師通過布置任務把4人分為一組，讓學生選出組長A做“企業(yè)領(lǐng)導”分配任務，成員B撰寫“企業(yè)介紹”;成員C 撰寫施工各式“現(xiàn)場標語”;成員D以安全生產(chǎn)、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會的形式評價學生的撰寫成果，由組長A書寫 《會議紀要》 既可復習前期內(nèi)容，又能創(chuàng)設教學情境。

3.施工后期應用文寫作課程開發(fā)設計。

建筑工程施工后期工作涉及建筑糾紛起訴狀和答辯狀、述職報告、總結(jié)、竣工報告等。其中絕大部分內(nèi)容專業(yè)性較強，法律性較強，因此，應設立若干個子項目進行教學，如 “述 職報告”、“總結(jié)”等。模擬仿真案例：①以條據(jù)書寫細節(jié)錯誤設置經(jīng)濟糾紛案，模擬現(xiàn)場矛盾沖突教學;②以經(jīng)濟糾紛案模擬法庭調(diào)解現(xiàn)場;③教師設立由組長作“述職報告”，成員對組長的報告進行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團隊建設工作業(yè)績”、“工作態(tài)度”等，最后全體組員書寫課程學習的“總結(jié)”。

4.建筑專業(yè)課程寫作素質(zhì)拓展案例。

案例要以建筑施工類為主，從案例分析、模擬仿真訓練和項目任務寫作等方面，培養(yǎng)撰寫建筑行業(yè)應用文寫作的能力。

五、建筑應用文校本課程建設措施

（一）以崗位職業(yè)能力為導向，明確課程標準

《建筑應用文寫作》是職業(yè)學校建筑專業(yè)的素質(zhì)必修課，是為培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提高綜合素質(zhì)而設置的一門綜合性文化基礎課。它與專業(yè)理論基礎和技術(shù)基礎課程以及其他工具類課程一同起著共同培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的作用。在職業(yè)教育中，課程目標應著眼于學生的整個職業(yè)生涯，堅持職業(yè)需求與持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。因此《建筑應用文寫作》校本課程應緊密圍繞崗位職業(yè)能力這一核心問題進行設置，應將應用文寫作與建筑工程項目有機結(jié)合起來，提升建筑專業(yè)學生的崗位技能。

（二）以專業(yè)需求為核心，建立“階段性模塊”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職校學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。基于此，《建筑應用文寫作》校本課程設計必須根據(jù)學校現(xiàn)有資源和學生實際水平結(jié)合建筑專業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)需求和具體的崗位需求，從實際出發(fā)，對課程內(nèi)容進行梳理，將課程內(nèi)容分為“施工前期、施工中期、施工后期”三大建筑專業(yè)課程模塊和素質(zhì)拓展模塊。

（三）強化能力培養(yǎng)的課程環(huán)節(jié)

強化能力培養(yǎng)的課程教學環(huán)節(jié)，一是把握當今寫作教學改革的大趨勢，進一步加大寫作能力的內(nèi)容，強化學生寫作實踐和訓練環(huán)節(jié);二是要注重調(diào)動和激發(fā)學生寫作實踐的興趣和熱情，發(fā)揮他們在寫作教學中的主體功能;三是緊密結(jié)合新時代職業(yè)教育改革的契機，將應用文寫作教學貫穿融合到職業(yè)教育的相關(guān)環(huán)節(jié)和過程中。

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