摘 要：班級管理是一門藝術(shù)，現(xiàn)在的小學(xué)教育是倡導(dǎo)鼓勵、反對懲罰的。目前有很多小學(xué)班主任老師都為如何獎罰學(xué)生而苦惱。一般來說激勵教育方法分為兩種，一種是精神層面的激勵，還有一種就是物質(zhì)層面的激勵。這不僅要求班主任在教學(xué)中要有獎，還要有罰。

關(guān)鍵詞：激勵教育;小學(xué)生;班主任

引言

關(guān)于教學(xué)中的獎勵而言，是人都是逐利的，無欲則剛，那是給成功人士的遮羞布，大部分人都是世俗的。激勵教育方法從小學(xué)班主任身上可以看到許多，但是，在小學(xué)教學(xué)過程中盲目的獎勵往往達(dá)不到激勵學(xué)生的效果，在老師們一撥又一撥的獎勵后，似乎老師們和學(xué)生們都有些疲憊、力不從心。怎樣才能更好地激勵學(xué)生呢？下面我們來談?wù)劶罱逃椒ㄔ谛W(xué)班主任工作中的主要的應(yīng)用：

小學(xué)班主任課堂上要興奮有激情，如果作為一個老師上課都不興奮，那么學(xué)生們是不會興奮的，一節(jié)課堂就會猶如一潭死水，毫無波瀾。小學(xué)階段班主任與學(xué)生交流，永遠(yuǎn)都是一個斗智斗勇的過程。其實在教學(xué)中的獎勵并不是目的，真正的目的是激勵和督促學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。關(guān)于激勵可以分為兩種：

1.首先是精神方面的激勵：

1.1其實精神獎勵的存在有多層意義：

班主任適時的激勵可以增加學(xué)生的自信心 。一個人的成功離不開鼓勵和贊美。如果在課堂上沒有鼓勵和贊美，學(xué)生會比較失落。而班主任適時的給予學(xué)生鼓勵和贊美恰恰可以使學(xué)生重新獲得力量和希望。增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任。因為只有老師關(guān)注到學(xué)生才會對他進(jìn)行鼓勵，這是每個學(xué)生都心領(lǐng)神會的道理。增強(qiáng)學(xué)生的成就欲望。一個班主任對一個學(xué)生進(jìn)行夸獎，不僅僅能在班級里產(chǎn)生一種氛圍，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的成就感。我本人在中學(xué)求學(xué)階段所遇見的一位班主任老師就是這樣，效果也很不錯。在小學(xué)教學(xué)中班主任采取獎罰分明的措施，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

從學(xué)生本人自身的的角度（眼光）來看，我在學(xué)習(xí)的這個過程中既然付出了也努力了，就應(yīng)當(dāng)獲得認(rèn)可和肯定，即便這看起來非?，F(xiàn)實和物質(zhì)，但這并不能避免它存在的價值，要知道世界上的每個家長都不是淘寶，班主任也不是，貨到付款這事不能那么絕對。這份獎勵獎的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與付出，明明白白的夸獎和鼓勵更能激勵學(xué)生。在小學(xué)生班級里每一個同學(xué)的“小目標(biāo)”實現(xiàn)之后，班主任要及時看到，并且及時給予肯定和鼓勵，要肯定她在這個過程中具體付出的努力。這樣的激勵，實際上是一個不知不覺的引導(dǎo)過程，指引著學(xué)生在學(xué)業(yè)上步步向前。在這個過程中絕對不能著急，更不能讓激勵變成一種指責(zé)、一種壓力，那樣的結(jié)果往往會適得其反。在小學(xué)生班級里每一個同學(xué)的“小目標(biāo)”實現(xiàn)之后，班主任要及時看到，并且及時給予肯定和鼓勵，要肯定她（他）在學(xué)習(xí)這個過程中具體付出的努力。這樣的激勵，實際上是一個不知不覺的引導(dǎo)過程，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中步步向前。這個過程中絕不能著急，更不能讓激勵變成一種指責(zé)、一種壓力，那樣會適得其反。

2.其次是物質(zhì)方面的獎勵：

物質(zhì)方面的獎勵是很多小學(xué)班主任采用的激勵方法，比較實惠、實用而且學(xué)生還很喜歡。最經(jīng)濟(jì)實惠的幾種獎勵方式有：（1）學(xué)習(xí)之星兌獎券（可以是回家、作業(yè)、零食）（零成本，只需要辦公室的打印機(jī)。大考、單元測和小測表現(xiàn)好的得到前三的名的學(xué)生可得一張學(xué)習(xí)之星，可以免寫一次平時作業(yè)）;（2）班級活動時當(dāng)主持人;（3）上課時給老師當(dāng)小助手;（4）免受一次批評;（5）老師給家長打表揚(yáng)電話;（6）當(dāng)一天班長;（7）選擇自己喜歡的座位;（8）免除一次值日等等。

另外，小學(xué)班主任制定的物質(zhì)獎勵最好不要和成績直接掛鉤。因為學(xué)習(xí)并不能一蹴而就。小學(xué)班主任最不宜以成績論成敗，并且制定的獎勵要面向全體，而不是獎勵來獎勵去就只有那幾個人（僅僅局限于少數(shù)人，這就如同雅典時期的民主一樣，僅僅只是少數(shù)人的民主）。那么設(shè)立的獎勵就失去了它原來存在的意義。集中注意力來認(rèn)真聽講對于小學(xué)學(xué)生來說是一件非常不容易的事情，所以認(rèn)真聽講得到獎勵是勿庸置疑的。給小學(xué)生的獎勵，更多是因該讓他得到他這階段性努力達(dá)成目標(biāo)的過程獎勵。這個獎勵既可以是物品，也可以是零食，到最后才選擇直接給錢。鼓勵學(xué)生是因為他在學(xué)習(xí)過程努力堅持了，不能持續(xù)的拿成績來說事，學(xué)生成長會越發(fā)不滿足現(xiàn)狀，并且作為班主任你的獎勵會慢慢力不從心的。

3.結(jié)束語：

最后，我想說不用什么物質(zhì)的獎勵，哪個學(xué)生家里沒有呢？獎勵事件的過程比獎勵事件的結(jié)果更好，更加吸引人，行為精神獎勵比物質(zhì)金錢獎勵好。學(xué)生最喜歡獎勵是喜歡老師的肯定。激勵的目的，不是讓學(xué)生按照老師（班主任）預(yù)定的路線走，故步自封，而是要有自己的獨(dú)立的思考，最終達(dá)到我們共同的期望。讓學(xué)生順著自己的生長軌跡，不輕言放棄，順其自然地一點點成長，遇見更好的自己。

4.參考文獻(xiàn)：

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遼寧省撫順市清原縣天橋逸夫小學(xué) 高麗艷