摘 要：隨著小學(xué)語文課程新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提出了更高的要求。通過相關(guān)研究明確語文要素落實(shí)的關(guān)鍵所在，找準(zhǔn)語文教學(xué)中踐行語文要素的核心，在語文實(shí)踐的課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力和共情能力。本文主要以此為重心，共同探討小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

國(guó)家教育部門提出的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)科教師在注重學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，最大程度的實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)到達(dá)最佳效果。讓學(xué)生在快樂課程中有所收獲、學(xué)有所得?；诖耍P者就新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，展開深入探討，以期提出真正行之有效的可行性建議。

1 新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值及現(xiàn)狀

1.1 新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值

教育工作者培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面抓起，而閱讀練習(xí)則是從小學(xué)一年級(jí)就開始的。時(shí)至今日，小學(xué)學(xué)生面對(duì)閱讀練習(xí)仍然出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，其中原因值得語文教師深入思考。古人常言道：文章講究信、達(dá)、雅。當(dāng)今對(duì)閱讀能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也無非就是語句通順，認(rèn)識(shí)文章主要內(nèi)容，對(duì)情節(jié)合理的內(nèi)容構(gòu)架有大致把握，思想具有一定的高度和深度。面對(duì)當(dāng)下學(xué)生不愿閱讀練習(xí)，閱讀水平參差不齊以及語文能力始終有所欠缺的情況，逐一分析背后原因，對(duì)癥下藥，用群文閱讀法盡可能完善地解決現(xiàn)下語文閱讀教學(xué)中存在的問題。群文閱讀，簡(jiǎn)單概括性地說，就是單位時(shí)間內(nèi)用一組結(jié)構(gòu)化語句、文章進(jìn)行的教學(xué)過程。用俗話說就是集中教學(xué)、不斷強(qiáng)化、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。任何事件嘗試著從不同尋常的角度去看待事物本質(zhì)，可能會(huì)找到更加優(yōu)秀的處理方案。

1.2 新課程理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。小學(xué)語文教師往往每周用兩個(gè)課時(shí)時(shí)間，按照國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。教學(xué)模式一般采取自由閱讀，由語文教師為學(xué)生講述閱讀習(xí)作的主旨，理清閱讀文章大意，具體分析重點(diǎn)語句，進(jìn)一步講解做題思路與分析思路，供學(xué)生參考選擇，最后由學(xué)生自己進(jìn)行同類型閱讀練習(xí)?；蛘呤怯蓪W(xué)生先自行根據(jù)對(duì)閱讀主題的把握與理解程度自由發(fā)揮，呈遞給教師后再針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行具體處理，如結(jié)構(gòu)情節(jié)是否合理，對(duì)閱讀主體的描述是否詳盡等情況進(jìn)行指導(dǎo)?？赡苡械恼Z文教師也會(huì)在閱讀練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言展示環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真練習(xí)閱讀的同時(shí)提升對(duì)閱讀文章的鑒賞能力。這樣千篇一律的閱讀教學(xué)模式容易讓學(xué)生在日復(fù)一日的練習(xí)中失去閱讀熱情，使得閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。

2 新課程理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐措施

2.1 以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生語文閱讀動(dòng)力

教學(xué)模式中的群文閱讀重中之重就是關(guān)注學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的傳授者，化被動(dòng)為主動(dòng)。具體操作可以是成立學(xué)習(xí)互助小組，每小組選出組長(zhǎng)代表小組發(fā)言。針對(duì)具體的閱讀主題，討論分析作文主旨大意、文章結(jié)構(gòu)與布局。最后各小組分別發(fā)言，讓同學(xué)們的觀點(diǎn)在討論中碰撞與融合，求同存異最終確定閱讀文章的主體方向。群文閱讀法讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在在課堂中有了參與感與自我思考，使學(xué)生們學(xué)會(huì)自助獨(dú)立思考體會(huì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比閱讀本身更有意義。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換對(duì)于教師同樣具有進(jìn)步意義，在此過程中教師個(gè)人專業(yè)技能有所提升，合理的完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)與閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有志青年。

2.2 科學(xué)計(jì)劃，靈活調(diào)整文章閱讀

對(duì)文章主旨大意的把握是決定閱讀能力好壞與否的關(guān)鍵因素之一。倘若對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)偏離，即使詞語組織能力再高超，情節(jié)邏輯如何完整也是不能被認(rèn)為閱讀能力突出的，就好比給想吃菠蘿的人一個(gè)蘋果是一個(gè)道理的。運(yùn)用群文閱讀法鍛煉學(xué)生對(duì)文章主題的把控能力是一種成效較為顯著的教學(xué)手段。例如面對(duì)一件具有較大爭(zhēng)議性文章時(shí)，大部分學(xué)生采取正面贊揚(yáng)的意見，那么部分學(xué)生可以通過變換角度看到事件背后的弊端，針對(duì)弊端提出自我獨(dú)特見解。這里值得說明的是，轉(zhuǎn)換角度并不只是一味地單純的與大眾主流意見唱反調(diào)，而是經(jīng)過深思熟慮之后所得出的結(jié)果，是走了一條更為艱難險(xiǎn)阻的路。筆者認(rèn)為對(duì)文章主題的把握是掌握閱讀能力的根基，根基不穩(wěn)固勢(shì)必為接下來的文章閱讀增加不必要的麻煩，甚至由于主題的偏失而限制了后續(xù)閱讀的發(fā)揮空間。所以群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文課堂時(shí)一定注意文章主題的合理性與普適性，正確的把握文章主題是閱讀過程中至關(guān)重要的一環(huán)。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。在閱讀練習(xí)中引用群文閱讀法能夠雙向改善學(xué)生與小學(xué)語文教育工作者的學(xué)習(xí)與教學(xué)狀態(tài)，使二者朝著更好的目標(biāo)前進(jìn)。

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武漢市東西湖區(qū)慈惠小學(xué) 張潔