摘要：如今信息科技高速發(fā)展，多媒體技術(shù)深入課堂，微課作為一種新型數(shù)字化教學(xué)手段正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教材與微課的結(jié)合，能彌補(bǔ)教材中的不足，拉近學(xué)生與教材的距離。本文主要論述在高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何巧妙借力微課，讓復(fù)習(xí)有道，既激發(fā)閱讀興趣，拓展課堂內(nèi)容，又構(gòu)建文言知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；文言文復(fù)習(xí)；構(gòu)建體系

所謂的“微課”，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。而文言文復(fù)習(xí)是每屆高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容繁多、知識(shí)龐雜，部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀有畏難情緒、厭煩情緒，往往復(fù)習(xí)時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，復(fù)習(xí)成效卻不甚明顯。微課作為一種新型教學(xué)手段有助于豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，還有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在高三文言文復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師可以借力微課這種新型教學(xué)手段，激起學(xué)生的文言文閱讀興趣，合理拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率，構(gòu)建知識(shí)體系，提高文言文閱讀水平。

一、借力微課，“聲”“圖”并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高三的復(fù)習(xí)課堂上，教師對(duì)文言文的翻譯和古文化常識(shí)板塊很難做到系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)講授，多數(shù)學(xué)生也不愿去死記硬背復(fù)習(xí)資料上整理的那些密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授法將會(huì)更加惡化課堂效果，一味的講解和灌輸，會(huì)使文言文復(fù)習(xí)課更加枯燥乏味，復(fù)習(xí)效果堪憂。而相對(duì)于完整的文言文閱讀教學(xué)課而言，因微課具備文言文課件的半結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)單純、知識(shí)容量少、知識(shí)點(diǎn)切入小等特點(diǎn)，成為文言文閱讀教學(xué)課堂的“補(bǔ)充資料”、共享資源、可擴(kuò)充資源等輔助元素。筆者認(rèn)為，鑒于此種狀況，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)掘微課的價(jià)值，借助微課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.借力微課，化抽象為具體，把復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)形象化，激發(fā)閱讀興趣，加深理解性記憶。現(xiàn)在的微課，可以把圖片、音頻、視頻等數(shù)字化資料組織在一個(gè)視頻講解中，圖像留給人的認(rèn)知痕跡要比文字給人留下的記憶深刻，教學(xué)中用微課展示文化常識(shí)，有助于學(xué)生更加直觀的理解和記憶。例如某本復(fù)習(xí)資料上專為“常見的古代文化知識(shí)”列出了長長的知識(shí)清單，而如果將這些清單制作成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)有趣的微課，推送到學(xué)生的朋友圈，將需要學(xué)生們了解記憶的文化常識(shí)注入到他們的日常生活中去，讓他們自發(fā)地去轉(zhuǎn)發(fā)去傳播，將對(duì)古文化常識(shí)的了解變成課后的日常消遣，刷出抖音的快感，刷出文化的精髓。讓學(xué)生不用刻意去記憶，就能夠?qū)⑦@些冰冷的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)化于心的常識(shí)與觀念。

2.借力微課，挖掘文言文中蘊(yùn)藏的語文趣味或傳統(tǒng)文化，吸引學(xué)生關(guān)注文言文中的人和事，從而激發(fā)文言文閱讀興趣。在傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)中，一般只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言詞語和特殊句式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文閱讀興致不高，其實(shí)文言文中蘊(yùn)藏著豐富有趣的語文知識(shí)和博大精深的中華文化，利用微課挖掘這些切入點(diǎn)，既有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于激發(fā)閱讀興趣。比如在復(fù)習(xí)必修一的文言文時(shí)可以進(jìn)行歸類：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等三篇文章分別涉及到三部史書《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》，這三部史書在體例上都具有代表性。將這三部史書放在一起制作成《史書體例簡(jiǎn)介》的微課，微課大約五分鐘時(shí)間，圖文并茂有聲有色地介紹了關(guān)于古代史書的分類、特點(diǎn)等這一文化常識(shí)。單調(diào)的抽象的文字記憶變成了多彩的形象的視聽記憶。再比如涸轍之鮒、史魚尸諫、三書六禮，都可以做成微課，這樣既可以幫助學(xué)生理解文本，又可以“加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解”，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、借力微課，點(diǎn)面結(jié)合，拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容

文言文復(fù)習(xí)，“精講巧練”就成了高三復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。精講，就意味著不能為題目而講題，而要有考點(diǎn)意識(shí)，由一詞到多義，由一題到一類，教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。巧練，就意味著不能盲目的開展題海戰(zhàn)術(shù)，歷史文獻(xiàn)浩如煙海，而借力微課精講考點(diǎn)，并設(shè)置有針對(duì)性的題目，就可以做到重點(diǎn)突破，一練一得，以“面”帶“線”，以“線”現(xiàn)“點(diǎn)”。

1、借助微課，由點(diǎn)到面，拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。目前全國卷對(duì)文言實(shí)詞的考查比重越來越大，而文言實(shí)詞中最難的就是一詞多義現(xiàn)象，盡管有“詞不離句，句不離篇”的推斷辦法，但是有些字詞多個(gè)意項(xiàng)讓學(xué)生在考場(chǎng)上左右為難，這就不能純靠語境推斷，而要靠平時(shí)的積累。微課可以幫助學(xué)生積累梳理文言知識(shí)。比如在2019年全國1卷中翻譯題第二小題“賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之”就考察了“數(shù)”的兩種翻譯方法，第一個(gè)“數(shù)”譯為“屢次”，第二個(gè)“數(shù)”譯為“幾個(gè)、多個(gè)”?！皵?shù)”作為“屢次”講，在人教版必修一第二單元《鴻門宴》中有出現(xiàn)“范增數(shù)目項(xiàng)王”；“數(shù)”作為“幾個(gè)”講，表示不確定的數(shù)目，比較常見，比如在人教版必修四《蘇武傳》中有出現(xiàn)“與旃毛并咽之，數(shù)日不死”；此外“數(shù)”還有“計(jì)算、數(shù)目、方術(shù)”的意項(xiàng)。這些意項(xiàng)在課堂上不能一一細(xì)講，但可以制作成微課，以微課的形式供學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

2、借助微課，舉一反三，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)訓(xùn)練。高三文言文復(fù)習(xí)課，利用微課可以把考點(diǎn)和訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來。即將微課內(nèi)容與此前學(xué)習(xí)過的其他內(nèi)容有機(jī)銜接起來，以此既給學(xué)生順利進(jìn)入微課學(xué)習(xí)狀態(tài)留有充足的心理準(zhǔn)備時(shí)間，又便于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)而全面地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。比如運(yùn)用微課復(fù)習(xí)古今異義詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以如此導(dǎo)入微課教學(xué)：“在古代漢語中，有些詞的意義與在現(xiàn)代漢語中的意義不一致。如《六國論》中‘思厥先祖父中的‘祖父即是?！比缓笳故窘滩闹兴兄攸c(diǎn)古今異義詞，舉一反三。再比如2019年全國1卷中考查的“數(shù)”這個(gè)文言實(shí)詞，可以在課堂教學(xué)中制作成恰當(dāng)精準(zhǔn)的微課練習(xí)題，真正落實(shí)復(fù)習(xí)的效果。微課制作，既可以呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)古今異義、一詞多義等現(xiàn)象進(jìn)行梳理，又可以在視頻中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生即學(xué)即練，達(dá)到實(shí)際效果。

三、借力微課，積累梳理，構(gòu)建知識(shí)體系

高三文言文復(fù)習(xí)時(shí)，文言知識(shí)零散龐雜是復(fù)習(xí)備考的一大難題，因?yàn)楦呷惠啅?fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)文言文是以篇章為單位進(jìn)行教學(xué)的，知識(shí)點(diǎn)分散，而高三復(fù)習(xí)則要把所有的文言知識(shí)分類梳理，形成緊密結(jié)合的知識(shí)體系。不管是文言字詞、特殊句式還是文化常識(shí)，都要有一種化零為整的重新構(gòu)建。借助微課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生完成文言知識(shí)的梳理，有效鞏固復(fù)習(xí)效果。

1.借力微課，分類梳理，構(gòu)建文言知識(shí)體系。首先認(rèn)真鉆研高考大綱和近五年高考真題，針對(duì)考點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)要求和文言知識(shí)不同的特點(diǎn)，分類制作微課，每類微課里面再設(shè)置不同分支，形成一個(gè)大的知識(shí)框架，既有宏觀的思維導(dǎo)圖，也有具體的知識(shí)點(diǎn)分析。比如文言復(fù)習(xí)中對(duì)于“特殊句式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以先用一個(gè)總的微課令學(xué)生理解現(xiàn)代漢語語序特點(diǎn)，古代漢語語序和現(xiàn)代漢語語序有何異同，然后再分別制作賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、判斷句、被動(dòng)句、省略句的分類微課。借助這些不同層級(jí)的微課，學(xué)生對(duì)特殊句式就可以形成一個(gè)文言知識(shí)系統(tǒng)，不僅有助于復(fù)習(xí)備考，也有助于提升學(xué)生的文言閱讀素養(yǎng)。

2.借力微課，自發(fā)研討，構(gòu)建切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)模式。微課制作，大多是教師選用來源于語文教材的例句和素材，選取典型例句和典型用法。學(xué)生在掌握了已有文言知識(shí)體系后，就可以在此基礎(chǔ)上“溫故而知新”，在積累的基礎(chǔ)上鞏固復(fù)習(xí)效果。與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)復(fù)習(xí)資料上的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位合作制作微課，或在學(xué)生間進(jìn)行微課制作大賽。學(xué)生們自主地參與制作，自發(fā)地研究探討，自覺地分析分享，這樣的過程不僅僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文化的常識(shí)要點(diǎn)更熟悉，還會(huì)更有力地激發(fā)他們對(duì)中國古文化的由衷的熱愛，激勵(lì)他們以創(chuàng)新的手段將文化經(jīng)典有效地傳承下去。還可以設(shè)置成共享資源，供學(xué)生在課后根據(jù)自身需要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使課堂教學(xué)和課后鞏固相結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)一微一得的自主復(fù)習(xí)模式。

總之，文言文復(fù)習(xí)備考中，其實(shí)微課不“微”，是效果不“微”。借力微課，讓復(fù)習(xí)有道，形成文言知識(shí)體系，既提高復(fù)習(xí)效果，又提升語文核心素養(yǎng)。這里值得注意點(diǎn)是，研發(fā)微課，不僅僅要研讀教材，以教材為“經(jīng)”，更需要研究學(xué)生，以學(xué)生為“緯”。當(dāng)然微課只是輔助教學(xué)手段，不可喧賓奪主，任何教學(xué)模式的主體都應(yīng)該是學(xué)生，微課只有答學(xué)生所問、急學(xué)生所需才是有效的微課。作為一名語文教師，一邊傾聽學(xué)生的訴說，一邊探索文化的精深，在這兩者之間，去尋找“微課”這類高效的鏈接方式，讓經(jīng)典文化潤物細(xì)無聲地潛入當(dāng)代學(xué)生的心靈，以求得當(dāng)代與遠(yuǎn)古的精神契合，以求得我們的中華文化生生不息，歷久彌新。

（作者：張錦蓉，安徽省安慶市石化第一中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]