摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力、陶冶情操的重要途徑，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，制定明確、可行的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、廣讀，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)生；閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操的重要途徑，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段?！伴喿x”在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至健康成長(zhǎng)中起著極其重要的作用。然而，當(dāng)前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻有許多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：閱讀態(tài)度被動(dòng)，閱讀興趣不足，閱讀方法不當(dāng)，閱讀量達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂上本應(yīng)有的誦讀、涵泳常常被教師繁瑣的分析所代替，課外閱讀也因各種原因而得不到有效指導(dǎo)。這，嚴(yán)重影響、制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”[1]其中談到了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生獲取更多信息，不斷提升自己的能力層次?！稑?biāo)準(zhǔn)》又說(shuō)：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵2]那么，中學(xué)一線語(yǔ)文教師如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面，筆者結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┚唧w做法，以求教于方家。

一、明確目標(biāo)，深諳閱讀教學(xué)的方向

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更為重要。新學(xué)期伊始，當(dāng)我拿到新教材的時(shí)候，首先借助《教師教學(xué)用書(shū)》等相關(guān)資料，潛心研究本學(xué)期該學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合每單元、每篇課文及我班的實(shí)際情況，制定出一個(gè)簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。例如，我對(duì)八（上）第四單元閱讀目標(biāo)設(shè)置如下：

在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，再具體到每一篇課文，結(jié)合不同文體的篇目，把單元目標(biāo)加以細(xì)化。如《背影》一課的閱讀目標(biāo)擬定為：1.感受父子親情；2.品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言；3.讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。這種訓(xùn)練，目標(biāo)明確，教學(xué)系統(tǒng)，收到了很好的效果。

二、方法引領(lǐng)，讓學(xué)生會(huì)讀

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，筆聲刷刷，議論紛紛?！盵3]學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是以讀的練習(xí)開(kāi)始的。

在朗讀教學(xué)中，我常常讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，要求：正確、流利、有感情。在朗讀的這三個(gè)梯度中，最難做到的是有感情地朗讀，這特別需要教師的指導(dǎo)。如教朱自清的《春》時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主審美閱讀，讓學(xué)生深入文本通過(guò)朗讀去“品”、去“尋”文中大自然欣欣向榮、充滿生機(jī)之美，進(jìn)而感受作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。除了朗讀技巧上的指導(dǎo)，還要注重范讀的引領(lǐng)作用。教師的范讀更直觀形象，易于學(xué)生模仿。我常用自己聲情并茂的朗讀，來(lái)吸引、感染、影響學(xué)生，引導(dǎo)他們聯(lián)想、想象，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。

閱讀方法的訓(xùn)練，不是機(jī)械地重復(fù)，而是每一遍都提出明確的閱讀要求。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀文本的重要性，然后才是閱讀方法的問(wèn)題。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀流利課文，讀后把不明白之處與老師、同學(xué)互交心得，以備查缺補(bǔ)漏、加深理解。要求學(xué)生體會(huì)文章中關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，體會(huì)它們?cè)诮沂局髦忌系淖饔?，品味文中的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)布局謀篇的方法，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，概括課文的主要內(nèi)容。凡此種種，只有把讀和獲取信息、理解課文內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)、體會(huì)作者情感、提升閱讀能力等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能做到讀有目標(biāo)，讀有效果。

三、興趣激發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)讀

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的重要途徑。學(xué)生如有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到愉悅的閱讀活動(dòng)中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需結(jié)合課文內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，把兩者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。例如教雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生搜集整理有關(guān)作者情況、相關(guān)歷史鋪設(shè)，對(duì)此學(xué)生興趣特別濃厚，熱情高漲。課上，采用“整體——局部——整體”的閱讀模式，適時(shí)運(yùn)用比較鑒賞，使學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡與作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、愛(ài)憎分明有了清晰的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)那段歷史、對(duì)文化藝術(shù)充滿了興趣。有的同學(xué)情緒特別激動(dòng)，盼望閱讀雨果其他作品。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我常常選擇一些哲理性比較強(qiáng)的文章開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在交流中分享故事，碰撞思想。此外，還階段性地舉行講故事比賽，開(kāi)展辯論會(huì)等與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，這在很大程度上滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望。同時(shí)，我還注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，利用“閱讀遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生課外自覺(jué)進(jìn)行閱讀。

教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我讓學(xué)生通讀全文，篩選主要信息，概括故事情節(jié)，提煉出楊修與曹操以往充滿矛盾的生活細(xì)節(jié)，理清故事的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，我精心拋出“楊修之死，誰(shuí)之過(guò)”這樣一個(gè)問(wèn)題。一石激起千層浪，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，思維打開(kāi)、暢所欲言、各抒己見(jiàn)。這節(jié)課，也激發(fā)了同學(xué)們的“三國(guó)熱”。

四、開(kāi)闊視野，讓學(xué)生廣讀

杜甫云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)廣泛讀書(shū)的好處。人教版初中語(yǔ)文教材匯聚了不同時(shí)期、不同作家的美文，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、陶冶情操、形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了大量閱讀材料，但僅憑教材所提供的一百多篇課文，還很難滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需要。鑒于此，我們要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，開(kāi)展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀的方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀上去。

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，要注意以下幾點(diǎn)。首先，要選擇思想內(nèi)容健康的課外書(shū)籍。思想內(nèi)容健康的書(shū)籍有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，形成正確的“三觀”。反之，不健康的書(shū)籍會(huì)誤導(dǎo)孩子，貽害無(wú)窮。其次，課外書(shū)籍的選擇要因人而異。學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好都存在差異，推薦合適的書(shū)籍，會(huì)使他們讀得更有勁，效率也會(huì)更高。第三，要及時(shí)反饋。教師不能因?yàn)檎n外閱讀不屬于課堂教學(xué)，就放任不管。教師要及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)地組織一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀會(huì)有不一樣的收獲，這樣會(huì)使學(xué)生充滿動(dòng)力，快樂(lè)地進(jìn)入“閱讀的森林”，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)人生，讓閱讀成為學(xué)生的精神家園。

總之，閱讀是一種習(xí)慣，是一種能力，它在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可估量的作用。我們教育工作者必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并不斷探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年，第14頁(yè)。

[3]于永正：《于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社2015年，第603頁(yè)。

（作者：王博，安徽省淮北市人民路學(xué)校教師）

[責(zé)編張勇]