摘要：隨著新課程改革在高中教學領域的不斷深入發(fā)展，語文教學也越來越重視學生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)明顯不能夠適應當代學生需求。特別是對于高中語文教學來說，新課程理念下的高中語文教學對學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中語文作為集綜合性和實踐性于一體的基礎學科，不僅在高考中占據(jù)了很大的分值比例，而且對學生綜合能力的發(fā)展也具有十分重要的影響。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀能力；策略

核心素養(yǎng)不僅是新一輪課程改革的教學目標，而且也是我國目前教育領域最受關注的一個熱點詞匯。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生高中語文閱讀能力，一方面可以幫助學生提高閱讀文本的效率，拓展學生的詞匯量，另一方面還能夠在一定程度上提高學生的語文綜合能力。所以，高中語文教師在教學過程中一定要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是從目前的高中語文教學現(xiàn)狀來看，依然還存在著很多的問題和不足。

一、目前高中語文教學現(xiàn)狀

（一）教學方式較為單一，學生對于語文的學習興趣不高

學生“經(jīng)歷的語文閱讀情境”并不理想，造成這一結果原因教學方式較為單一，學生對于語文的學習興趣不高。雖然在新一輪課程改革的背景下，很多學校也逐漸開始轉變傳統(tǒng)的教學方式，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育體制的影響，灌輸式的教學模式仍然存在，對教學模式與方法缺少革新，“教教材”而非“用教材教”的現(xiàn)象仍然存在。

作為一門人文性比較強的學科，高中語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，但這些內容太枯燥，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。在當前高考的大背景下，教師在教學過程中一般都只重視學生成績的提高，并不會太在意學生某方面能力的提高。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式下，教師往往比較重視知識的講授，而忽視了對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學模式不外乎“講”和“練”，單一的教學模式使得學生在課堂上也只是被動地接受知識。這種單一的教學方式一方面在很大程度上就限制了學生閱讀的主動性和積極性，另一方面也不利于提高課堂教學質量，更遑論培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

忽略學生主體地位，學生語文課堂的參與度不高。學生在語文課堂上的參與程度是語文閱讀能力能否得到提高的關鍵，只有當學生積極主動地參與到高中語文閱讀教學活動中，他們在語文閱讀方面的能力才會有所提高。但從目前高中語文于都教學實際現(xiàn)狀來看，在課堂上處于主體地位的一般都是教師而非學生，大多數(shù)學生在課堂上只是被動的接受知識，學生在學習上的主動性受到了很大限制，這就導致了他們在語文課堂上的學習興趣以及積極性不足。

教師這種放任學生自由閱讀，不對學生的閱讀內容與方向進行有效性指導的做法，勢必導致學生閱讀習慣偏差、閱讀意識淡薄與閱讀能力弱化。再加上高中階段的學生還面臨著較為繁重的學習壓力，一方面學習的課程多，另一方面高中階段時間又緊迫，如果教師忽略了學生的課堂主體地位，久而久之，隨著他們在學習過程中負面情緒的增多，教學目標很難達成，閱讀效率無法有效提高。

（二）課堂活動若有若無形同虛設，教師的“無為”導致學生“無所作為”

教師在課堂活動中的“懶惰”導致學生在課堂上“無所作為”。教師牢牢把控時間，學生活動的時空被嚴重壓縮。從目前的高中語文實際教學情況來看，很多教師在教學觀念上并沒有意識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，只是單純的將閱讀教學看作是語文教學中的一部分教學內容，對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不夠，導致學生的語文閱讀能力得不到有效的提高，也很少會在高中語文課堂上開展一些語文閱讀活動，就算有的教師會開展語文閱讀活動，也是讓學生自己對文章進行閱讀，或者讓學生在課后自己去做閱讀理解的題目，然后教師再公布正確的答案，沒有對文章中所蘊含的知識進行挖掘和研究。

再加上很多高中語文閱讀方面的教學都是需要學生教師共同合作完成的，但是由于教師在課堂上占據(jù)了主體地位，其中也沒有對學生閱讀習慣的培養(yǎng)給予一定的重視，這就會導致學生在語文閱讀的過程中過分的依賴教師，當學生一旦沒有了教師的輔助之后大部分學生就無法自主的學習課文，也很難有序的進行系統(tǒng)的閱讀。這就使得很多學生不會主動的進行自我探索和思考，使得他們的閱讀學習只停留在表面，其核心素養(yǎng)也得不到很好的發(fā)展。

（三）缺少良好的閱讀氛圍，閱讀的“量”和“質”都無法得到保障

學生閱讀的“量”和“質”都無法得到保障。筆者認為缺乏良好的閱讀氛圍是導致這一結果的重要原因。閱讀氛圍是提高學生語文閱讀能力的關鍵，如果學生處在一個良好的閱讀氛圍里面，就會促使他們積極主動的進行閱讀，反之如果在一個缺乏閱讀氛圍的課堂開展語文閱讀活動，取得的教學效果也不會很好。從目前的高中語文閱讀教學情況來看，很多教師都不重視對閱讀氛圍的營造，使得學生閱讀的教學效果受到了很大的影響，不僅不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生閱讀能力的有高。語文作為一門具有綜合性以及多元性的學科，對學生能力以及素質方面的要求也是多方面的，高中教學的根本目標不再是簡單的基礎知識和專業(yè)技能的傳授，新課改的背景下更加注重學生核心素養(yǎng)以及語文綜合能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

在核心素養(yǎng)指導下培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力，對于發(fā)展他們語文綜合能力發(fā)揮著十分積極地作用，但是高中教師通常把成績和高考作為教學的目的，一切的教學都是為了學生能夠在高考的時候獲得一個比較好的成績，這就使得高中語文教學脫離了最初的方向，這樣片面化的教學就會使得課堂教學氛圍變得十分的枯燥和沉悶，再加上高中語文閱讀教學內容本來就有點冗雜，很多學生聽得也是心不在焉的，在課堂上缺乏良好的閱讀氛圍，就會導致師生之間的互動和交流并不是很多，學生也不會主動表達自己的想法和回答課堂上的問題，教師和學生之間少了一個感情交流的基礎，自然也不利于學生閱讀能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）豐富語文閱讀教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生的學習興趣是學習的基礎所在，在語文閱讀上也是這樣，要想在高中語文閱讀教學過程中培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，就需要以激發(fā)學生的閱讀興趣為重要的前提。再加上對于高中階段的學生來說，他們要面臨著高考的壓力，因此也更難以抽出時間去進行閱讀，所以這就需要高中語文教師從培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀興趣入手，在教學中注重多樣化語文閱讀教學方式和手段的采用，從而保證在核心素養(yǎng)下推動高中語文閱讀教學活動的有效開展，引導學生積極的進行閱讀，發(fā)揮他們在語文閱讀上的主動性和積極性。

比如，在進行《沁園春·長沙》教學時，就可以采用專題研究的方式進行教學。學完這首詞，教師可以知道學生閱讀不同時期、不同主題、不同風格的其他作品，通過這樣專題研究的方法，不僅可以拓展他們的知識氛圍、閱讀范圍，還能夠很好的引導他們對所學的知識內容進行積極主動的思考，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)以及語文閱讀能力。除此之外教師還可以結合閱讀教學內容來開展一些表演活動激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。比如戲劇類文本，教師就可以充分利用課堂表演的方式來營造課堂的教學氛圍，讓學生更加深入到文本的內容當中，體會文章當中各個人物的思想情感，這樣的教學方式也有利于提高學生的閱讀思維能力。

（二）加強小組之間的合作學習，促進學生之間的交流與互動

分組合作不僅能夠鍛煉他們的溝通交流的能力，而且在活動中培養(yǎng)他們的價值觀，學會與同伴分享閱讀經(jīng)驗與成果。而且以小組合作的形式來促進學生之間的交流與合作，能夠使閱讀教學達到事半功倍的效果。有的學生喜歡閱讀，其語文閱讀經(jīng)驗也比較豐富，對很多文章也會有一個多元化的理解，這些都可以作為閱讀經(jīng)驗分享給同學，小組成員之間也可以從不同的角度去分析，教師可以在一旁適時的進行有效的引導，讓學生獲得更多閱讀感受的同時，也可以讓學生之間逐漸形成學習共同體。

比如進行《祝?！方虒W時，教師就可以組織小組合作學習。文中通過對祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，從而深刻的揭露了封建文化思想的弊端和余毒。這篇文章的篇幅也比較長，并且也具有一定的深度和廣度，以小組合作的形式來開展閱讀活動，更能夠讓學生理解文章的中心思想，比如說可以給學生提出一些問題，讓學生在小組合作中進行探究、學習：文章以描寫祥林嫂的悲劇貫穿全文，為何文題是《祝福》，文中自然環(huán)境描寫有哪些有什么作用，祥林嫂之死是什么原因造成的等等，讓學生在小組學習中探究這些問題，通過開展小組合作學習，在調動了學生參與課堂的積極性的同時也提高了學生的自主閱讀能力。

（三）增加學生的閱讀量，拓展學生閱讀視野和空間

在開展閱讀教學活動的過程中，雖然說語文教材上的內容固然重要，但是教師也不能夠因此忽視了閱讀的課外延伸和拓展，要想提高學生的語文閱讀能力，不僅要增加學生的閱讀量，更要提倡高效地閱讀，課外拓展閱讀不僅能夠有效的開闊學生的視野，擴寬學生探究思考的深度和廣度，而且還能夠幫助學生提高他們的閱讀能力。而且對于高中階段的學生來說，他們大多數(shù)都基本能夠掌握和理解教材上的內容，對于一些閱讀教材之外的內容也是非?？释摹?/p>

比如在進行《我有一個夢想》教學時，就可以先讓學生在課前收集與文章相關的資料，讓學生能夠從不同的角度去了解這篇文章，加深他們對文章內容的理解和掌握。在實際的課堂教學過程中，教師就可以引導學生自主閱讀與《我有一個夢想》相同中心思想的文章，以此來開闊學生的閱讀思維，從而提高他們的語文閱讀能力，比如說引導學生對“種族平等”、“自由民主”思想進行思考，使學生的思維不再局限于課堂之上。

（四）引導學生掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀質量

閱讀量的增加以及閱讀空間的拓展固然比較重要，但是如果沒有有效的閱讀技巧作為支撐，那學生的閱讀能力也無法得到有效的提高。而且高中語文閱讀教學有效性的提升也不是簡單的灌輸式教學就能夠實現(xiàn)的，所以，高中語文教師在開展相應的閱讀教學活動的過程中，一方面要重視自身閱讀教學方式的轉變，另一方面還應該不斷的加強對學生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。只有當學生掌握了一定的閱讀技巧，他們在閱讀的過程才不會感覺到枯燥和乏味，也能夠更加快速的找到文章的中心思想，其閱讀能力也會隨著閱讀技巧的掌握而得到有效的提高。

教師也可以在高中語文課堂上開展一些閱讀訓練，這是高中語文教學過程中非常重要的一部分，在提高學生的閱讀理解能力以及邏輯思維能力上發(fā)揮著十分重要的作用，可以讓學生在閱讀的過程中采取精讀、略讀、快讀等閱讀方法，在引導學生掌握一定閱讀技巧的同時，也要重視對學生閱讀習慣、情感態(tài)度的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學生更加積極主動的參與到語文閱讀活動中來，教師在課堂上還可以選取一些具有代表性的語文閱讀材料來開展閱讀訓練，幫助提高學生的閱讀能力。

總之，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生高中語文閱讀能力已經(jīng)成為目前高中語文教師的重要教學任務，而閱讀作為語文教學的核心內容，需要廣大高中語文教師不斷更新教學觀念，轉變教學方式，激發(fā)學生學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。

（作者：余夕標，安徽省蕪湖市第一中學教師）

[責編尹達]