梁曉勵(lì)

【摘?要】在素質(zhì)教育的背景下，教師不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，還需要從日常的教育經(jīng)歷以及教育故事中，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等出發(fā)，為其制定科學(xué)的教學(xué)方案，以便達(dá)到因材施教的目的。本文分析了教育敘事的概述，并以“問題學(xué)生”為例構(gòu)建了教學(xué)敘事的思路，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)與管理效率。

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生;教育敘事;概述;思路

由于每個(gè)學(xué)生在思想認(rèn)知、家庭環(huán)境以及教育背景等方面的不同，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師總會(huì)遇到在學(xué)習(xí)、行為、思想以及心理等方面與其他正常學(xué)生有所不同的學(xué)生，這些學(xué)生被統(tǒng)稱為“問題學(xué)生”，那么在教學(xué)婚介中怎樣才能更好的轉(zhuǎn)換“問題學(xué)生”，就需要教師于學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)系與愛護(hù)，及時(shí)明確學(xué)生的心理訴求，站在學(xué)生的角度思考問題，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

一、教育敘事的概述

所謂的教育敘事主要指的是教師通過講述故事的方式，將自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生發(fā)生的各種鮮活的事件記錄下來，然后進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受以及對(duì)教育活動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)等。教育敘事是研究教育策略的重要形式，其最主要的是將敘事為主體，然后構(gòu)建出可供研究的文本素材。

教育愛，主要指的是對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與關(guān)心，其即是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種愛護(hù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種期許與希望。在很多比喻中將教師比作為蠟燭，其能夠燃燒自己，同時(shí)照亮他人，教師對(duì)學(xué)生的愛是無私的奉獻(xiàn)，更加貼近于“母愛”，因教師有了這種無私的奉獻(xiàn)與給予，才成就了教師的偉大。在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)換與教育方面，教師首先要給予其更多的關(guān)心與愛護(hù)，從心理上讓學(xué)生對(duì)教師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可，主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的思想認(rèn)知以及品德習(xí)慣等，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂趣，自覺維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度等。

二、以“問題學(xué)生”為例構(gòu)建教學(xué)敘事的思路

（一）案例背景

在初中教學(xué)期間，班級(jí)內(nèi)部有位學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上注意力難以集中，還會(huì)經(jīng)常打斷教師的話，或者故意講一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的哄笑，也不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于落后狀態(tài)。但是作為班主任，必須先要全面的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，通過對(duì)同學(xué)的詢問以及家訪等形式，了解到這位學(xué)生屬于留守兒童，家中只有其與年邁的爺爺奶奶，學(xué)習(xí)狀況也無人過問，但是這位學(xué)生卻非常聰明，很善良，樂于助人，能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極參與班級(jí)活動(dòng)。此外，還從側(cè)面了解到由于這位學(xué)生成績(jī)一直低下，很多教師對(duì)他的關(guān)注并不多，又因其在課堂上愛搗亂，很多教師都會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他。通過對(duì)此位學(xué)生家庭、心理、興趣愛好等方面的了解，便得出了轉(zhuǎn)換策略。

（二）轉(zhuǎn)換策略

首先，從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開始分析，這位學(xué)生并非接受能力弱，只是教師的講解難以吸引他的學(xué)習(xí)興趣，很多情況下，教師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，對(duì)于初中學(xué)生而言，其正處于青春期，思維比較活躍，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，那么學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學(xué)中首先要為從學(xué)生的年齡特征以及心理訴求出發(fā)，為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，并鼓勵(lì)“問題學(xué)生”積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。比如：在課堂上，教師要為“問題學(xué)生”提供更多的展示機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛力，邀請(qǐng)“問題學(xué)生”回答課堂問題，或者根據(jù)“問題學(xué)生”的特長(zhǎng)等，讓其參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，讓“問題學(xué)生”能夠感受到在班級(jí)中的重要性，對(duì)自我能夠得以肯定。但是需要注意的是，對(duì)于“問題學(xué)生”而言，其基礎(chǔ)比較薄弱，因此在提問時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

其次，從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，很多“問題學(xué)生”都渴望獲得教師以及同學(xué)的認(rèn)可，在班級(jí)中展示自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該合理的評(píng)價(jià)“問題學(xué)生”，不能一味的批評(píng)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如：上面案例中的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上相對(duì)落后，但是其比較聰明，樂于助人，熱愛參加集體活動(dòng)，因此教師就可以從學(xué)生的思想以及品德等方面評(píng)價(jià)學(xué)生，然后通過不斷的指導(dǎo)讓“問題學(xué)生”將更多的精力放置到學(xué)習(xí)中。比如：教師可以改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，使用親切的語氣和學(xué)生進(jìn)行交談，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和努力要給予肯定，如使用“這次你的表現(xiàn)真棒，老師希望你能夠繼續(xù)保持”、“你這次的進(jìn)步很大，下次還要爭(zhēng)取更上一層樓”等表揚(yáng)學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)從心理上得到認(rèn)可，也會(huì)在潛移默化中轉(zhuǎn)變自己不正確的行為方式。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)懷，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還要從學(xué)生的家庭背景等方面給予更多的幫助，還應(yīng)該號(hào)召其他同學(xué)幫助“問題學(xué)生”，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，教師需要將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)過程中給予“問題學(xué)生”更多的關(guān)注于關(guān)懷，幫助其能夠?qū)ふ覍W(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其能夠全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該全面的分析并了解“問題學(xué)生”的心理訴求，以及導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因等，然后為其制定針對(duì)性的教學(xué)方案。其次，教師還應(yīng)該使用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)“問題學(xué)生”能夠積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

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