【摘?要】隨著社會(huì)進(jìn)步科技快速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)已密不可分;信息技術(shù)使學(xué)科教學(xué)生動(dòng)形象，創(chuàng)建與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式配套的整合機(jī)制，統(tǒng)籌教、學(xué)、管等方面的發(fā)展;應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。接下來，本文就信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效整合機(jī)制，展開具體探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);整合

信息化背景下，我國教育在積極改革，主要是以“課程改革”為中心。在教育改革發(fā)展進(jìn)程中，教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要價(jià)值，并開始了積極探索。但是不能僅僅停留在使用技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境的層面上，信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)要實(shí)施深度融合，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，構(gòu)建出新型的課堂教學(xué)新模式。本文試圖通過探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)模式之間的聯(lián)系，尋找突破口，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化步伐越來越快。其中最突出的是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，使有效的信息與教育結(jié)合，為教育方法、手段和組織形式的變化提供了有效的技術(shù)支持。當(dāng)前，在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師已經(jīng)進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，給教學(xué)帶來了諸多好處。

基礎(chǔ)教育課程改革，要將信息技術(shù)與課程改革有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅僅是教學(xué)手段，更是學(xué)習(xí)方式的根本性變革。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要機(jī)制，為學(xué)生提供信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

在教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)，“以人為本”的人本主義思想和“生本教育”的先進(jìn)教育理念也在進(jìn)行更深入的發(fā)展和研究。從教育與人的客觀價(jià)值層面上看，人的完善和發(fā)展是教育的獨(dú)特價(jià)值所在，而人的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是人的主體精神的“同化和建構(gòu)”的過程。在以技術(shù)為劃分的社會(huì)形態(tài)階段中，人的精神和活動(dòng)方式很明顯地表現(xiàn)出時(shí)代特征。作為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人的現(xiàn)代學(xué)校，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建良好的環(huán)境。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的整合機(jī)制

（一）應(yīng)用大數(shù)據(jù)，提升自主學(xué)習(xí)效率

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供了生動(dòng)的語言教學(xué)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過微博、門戶網(wǎng)站以及微信等進(jìn)行數(shù)據(jù)加載，包含豐富的學(xué)習(xí)資源。通過有效應(yīng)用熱點(diǎn)分析技術(shù)，可以搜索有效的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以真正了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用MOOC平臺(tái)，尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展[2]。

（二）轉(zhuǎn)化教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及輔助教學(xué)資料，會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成不同影響，制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，信息技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，教師不再處于絕對(duì)權(quán)威的地位，而是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造者[3]。課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)中的輔助者，在技術(shù)、心理方面要為學(xué)生提供支持，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的問題，注重學(xué)生教學(xué)資源使用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣闊空間下加強(qiáng)交流，讓其真正成為教育的主體。

（三）應(yīng)用智能化管理，創(chuàng)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

信息化背景下，多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建科學(xué)的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)充分現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)。通過智能化管理的有效應(yīng)用，通過模擬仿真技術(shù)可以為學(xué)生模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。教師要認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，制定科學(xué)的解決策略，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)中心的多樣性，通過學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、人力支持等方面的組合，創(chuàng)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校、教師之間的深度交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師已經(jīng)進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，取得了顯著的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重信息技術(shù)與教學(xué)的融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石億乾.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的有效整合[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2019（5）：55～56.

[2]劉晶晶.信息技術(shù)背景下高職院校精品在線開放課程教學(xué)資源整合研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019（3）：17～18.

[3]陳平山.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：100.

[4]秦小軍.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合初探[J].學(xué)周刊，2019（15）：133.

基金項(xiàng)目：本文系梅州市第十屆教育科研課題《加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的策略探究》（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：MZ1002-XNS213）的最終研究成果。

作者簡介：陳勇才（1974-），男，漢族，廣東梅州人，本科，興寧市寧江中學(xué)，中學(xué)物理高級(jí)，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。