代玉玲

【摘 ?要】作為一名高中生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是極為重要的，而學(xué)生的思維能力能夠完美地體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)該受到高中教師的重視。思維意識(shí)的提升需要教師和學(xué)生相互配合并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才可以實(shí)現(xiàn)，在課堂上教師應(yīng)該有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。實(shí)際上在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，求異思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)極佳的途徑，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的壁壘，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從不同的層面理解問題，由淺入深，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】求異思維;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的飛速變遷和社會(huì)的深入發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了更多變革和提升。在新課改的教育背景下，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力也有所增加，他們不能僅僅為了完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械化的知識(shí)講解，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂上盡可能地運(yùn)用多元化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的思維能力，呈現(xiàn)較為完美的教學(xué)效果。高中生思維能力的提升需要從多個(gè)方面入手，而求異思維就是一個(gè)基礎(chǔ)卻又很重要的切入點(diǎn)，這是高中語(yǔ)文教師教學(xué)水平高低的重要體現(xiàn)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要手段。下面我就“求異思維讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩”這個(gè)話題進(jìn)行探討，希望能夠有助于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)。

一、求異思維的內(nèi)涵

從現(xiàn)階段來(lái)看，求異思維這個(gè)概念是很模糊籠統(tǒng)的，并沒有被明確定義，不同的人從不一樣的角度談求異思維，這就造成求異思維概念的多樣化。如有人說求異思維就是思考問題的人由于沒有被給出特定的范圍和特定的思維模式，使得他們?cè)谔骄繂栴}時(shí)不受任何條件的限制，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力從多個(gè)方面和角度出發(fā)解決問題。更有一些國(guó)外的學(xué)者把求異思維看作一種發(fā)散性的意識(shí)，他們認(rèn)為求異思維本質(zhì)上就是通過思考提出一些新型的觀點(diǎn)，是一種智力的創(chuàng)新。然而無(wú)論是任哪位研究者，他們討論求異思維都是從一個(gè)特定的角度理解和討論的，這樣不免有點(diǎn)局限和片面。

在我看來(lái)求異思維實(shí)際上就是人們思維發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是思維能力提升的表現(xiàn)形式。目前在新課改的要求下，高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)，所以教師可以把求異思維與思維能力結(jié)合起來(lái)，在講解知識(shí)時(shí)巧妙地運(yùn)用求異思維以提升學(xué)生的思維能力。要想呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力，從而提升高中語(yǔ)文的教學(xué)水平，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、求異思維讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩的措施

（一）創(chuàng)設(shè)特定情境，激活學(xué)生求異思維

高中語(yǔ)文教師可以從多種途徑和從多個(gè)角度出發(fā)，嘗試激活學(xué)生的求異思維，而通過創(chuàng)設(shè)特定情境的方式可以有效地體現(xiàn)求異思維的重要性，使求異思維的積極作用得以呈現(xiàn)。教師要提前備課，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常⒃谡n堂上將其呈現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有意境的課堂氛圍，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入課堂的學(xué)習(xí)中，還可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效地激發(fā)他們的求異思維，使學(xué)生的思維創(chuàng)造力在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，讓思維能力的提升成為可能。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“<廉頗藺相如列傳>節(jié)選”這一篇課文時(shí)，教師一定要熟悉文章所有相關(guān)情節(jié)，對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和掌握，并把此篇文章和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)特性結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立出相應(yīng)的教學(xué)情境。教師還要注意設(shè)計(jì)出來(lái)的情境能夠有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維，體現(xiàn)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，雖然具有一定的難度，但卻能夠起到積極的作用。如教師可以針對(duì)“藺相如完璧歸趙”這一情節(jié)設(shè)置出合理的場(chǎng)景，并讓學(xué)生扮演藺相如等相關(guān)的人物，學(xué)生在特定的氛圍下扮演特定的人物，感同身受，從而與文中的人物產(chǎn)生共鳴，感受不同人物的特點(diǎn)和情感，這有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，對(duì)文章的脈絡(luò)以及人物的關(guān)系有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，接著教師可以詢問進(jìn)行角色扮演的同學(xué)的感受，最后再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，這不更能夠提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量嗎？而且教師在課堂上開展的一系列活動(dòng)能夠活躍課堂的氛圍，使學(xué)生的求異思維得到有效的激發(fā)。

（二）合理設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

求異思維的發(fā)揮依賴于教師合理的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，在課前高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平以提問方式來(lái)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，以問題為媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一直保持思考的狀態(tài)，鍛煉腦力的靈敏度，讓學(xué)生的思維意識(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得以有效培養(yǎng)，從而提升他們的邏輯思維能力，所以高中語(yǔ)文不要僅僅以完成教學(xué)任務(wù)而從事機(jī)械化和單一性的教學(xué)任務(wù)，更要盡可能地剖析課文的內(nèi)涵以教會(huì)學(xué)生更加豐富的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)通過設(shè)置問題的方式分解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而有助于求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中得以靈活有效的應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

以上我論述的兩點(diǎn)是使求異思維得到有效發(fā)揮的最基礎(chǔ)但又最關(guān)鍵的兩個(gè)部分，除此之外，高中語(yǔ)文教師還需要意識(shí)到自己在課堂中的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，明白自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色。所以在高中語(yǔ)文知識(shí)教授的過程中，教師要學(xué)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思考，沖破傳統(tǒng)思維的固定化模式，讓他們從多個(gè)不同的層面思考課文的內(nèi)容，這不是更加可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，并且進(jìn)一步增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)嗎？從而讓學(xué)生真正地成為課堂的主體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也提升了他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“沁園春[?]長(zhǎng)沙”這樣一首偉人的詞作時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)過太多此種類型的詩(shī)詞，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)有待提升，他們可能會(huì)用慣用的思維模式學(xué)習(xí)這首詞，在此期間教師的作用就得以完美體現(xiàn)。首先教師要在課堂上講解這首詞的作者——毛澤東，并且這首詞是在什么樣的場(chǎng)景下被創(chuàng)作出來(lái)的。其次，接著就是把學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生在自行朗讀詩(shī)歌的過程中從不同的方面積極思考和分析詩(shī)歌中所表達(dá)的意思、詩(shī)人的情感寄托以及詞作的寫作手法，之后可以與小組成員積極交流和探討并總結(jié)出答案，以小組為單位進(jìn)行搶答。最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充說明，這樣的教學(xué)模式不僅可以帶動(dòng)課堂的活躍氛圍，讓學(xué)生在小組討論時(shí)發(fā)揮求異思維，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的靈活性。

（四）適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思維靈感

高中階段的學(xué)生正處于年少時(shí)期，他們的三觀還沒有完全形成，在這個(gè)階段，高中生的思維還比較靈敏、活躍，思維模式還沒有實(shí)現(xiàn)固定化，高中語(yǔ)文教師完全可以在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求異思維的有效發(fā)揮。由此而言，高中語(yǔ)文教師僅僅靠在教學(xué)中意識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地積極發(fā)言之外，教師還應(yīng)該明確自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起到的輔助作用，并且對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇敢和積極性以讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)的活躍性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過以上我的論述可以看出，求異思維在高中階段的重要性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用適當(dāng)合理的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的求異思維，不僅能帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，提高高中語(yǔ)文教師教學(xué)的水平和質(zhì)量，使得教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)，還有助于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，教師要學(xué)會(huì)靈活變通，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并以此激發(fā)他們的求異思維，如此便可以通過求異思維提高高中語(yǔ)文課堂的活躍度，在提高高中語(yǔ)文教師教學(xué)水準(zhǔn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉亭.高中語(yǔ)文教學(xué)中的求異思維運(yùn)用探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（12）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）