朱麗莎 楊思蕓 蘇強(qiáng) 趙海霞

【摘 要】目的 分析以崗位勝任為導(dǎo)向的PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 對(duì)某地市級(jí)三甲醫(yī)院17-18年級(jí)藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，觀察組實(shí)施PBL-CBE教學(xué)方法。觀察兩組學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)。 結(jié)果 觀察組學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，與對(duì)照組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。 結(jié)論 以崗位勝任為導(dǎo)向的PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法用于藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);PBL-CBE教學(xué)法;崗位勝任;應(yīng)用

Abstract：Objective To analyze the application effect of PBL-CBE pharmacy practice teaching method in practice teaching. Methods The students of 17-18 grade pharmacy majors were randomly divided into observation group and control group. The control group carried out routine teaching， and the observation group carried out PBL-CBE teaching method. Observe the results of the two groups of studentspractical teaching examination. Results The scores of students in the observation group were significantly higher than those in the control group （P <0.05）. Conclusion PBL-CBE Pharmaceutical Practice Teaching based on post competence? Methods It is worth applying to the practical teaching of pharmacy specialty to improve studentslearning ability.

Keywords：practical teaching; PBL-CBE teaching method; post competency; application

實(shí)踐教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)信息意識(shí)具有重要的意義。但當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在不少的問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣低、分析能力薄弱等，需要教師調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式與方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效。PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法是以崗位勝任為導(dǎo)向、以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式[1]，本研究對(duì)其用于該院藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的效果進(jìn)行了探討。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)本院17-18年藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，共計(jì)106名實(shí)習(xí)生，這些學(xué)生均完成了本科基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。觀察組中男性23名，女性20名，平均入學(xué)成績(jī)（513.3±12.6）分。對(duì)照組中男性25名，女性18名，平均入學(xué)成績(jī)（511.6±13.1）分。兩組學(xué)生性別比例與入學(xué)成績(jī)差異不大（P>0.05），可以進(jìn)行比較。

1.2 實(shí)施方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。PBL-CBE方法如下：

第一，提出問(wèn)題。教師在課前參考教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，例如鮑曼不動(dòng)不動(dòng)桿菌的藥物治療。

第二，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力為目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生實(shí)踐工作的問(wèn)題，例如選擇危重病人進(jìn)行疑難病例討論前，讓學(xué)生自主針對(duì)患者情況制定治療方案。

第三，課題討論。問(wèn)題以及任務(wù)發(fā)布后，根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣以及能力將學(xué)生分為6～8人一組，明確小組成員分工，讓小組成員共同討論問(wèn)題，小組共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，完成后每組選擇小組代表進(jìn)行匯總發(fā)言。

第四，學(xué)生反思與教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生討論后回顧與反思在小組討論以及小組完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反思自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能以及存在的不足。在小組代表匯報(bào)完后，教師根據(jù)任務(wù)完成情況以及課堂觀察對(duì)小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生在討論以及完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中遇到的共性問(wèn)題，并提出一些學(xué)習(xí)建議，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)藥學(xué)實(shí)踐技能的理解。

1.3 評(píng)價(jià)方法

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)實(shí)踐任務(wù)操作（學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論與合作情況、任務(wù)完成度）以及實(shí)踐教學(xué)報(bào)告兩大部分進(jìn)行評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 21.0處理研究數(shù)據(jù)，計(jì)量數(shù)據(jù)采用組間比較，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用卡方值檢驗(yàn)。以P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組實(shí)踐教學(xué)最終考核結(jié)果如表1所示，觀察組學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，與對(duì)照組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

3 討論

自國(guó)外學(xué)者創(chuàng)立了PBL、CBE教學(xué)方法以來(lái)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論等逐漸被世界所接受，我國(guó)也嘗試將相關(guān)教學(xué)理論與方法用于教學(xué)中[2]。實(shí)踐教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是以培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)應(yīng)用能力等為目標(biāo)的一種教學(xué)形式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生的更多的就業(yè)。為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，筆者對(duì)我本院藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生采用PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)與學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)主體，通過(guò)提出問(wèn)題、小組討論以及小組任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，使學(xué)生在小組交流與合作中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉技能。值得注意的是，教師在運(yùn)用PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)法時(shí)需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中需要不斷思考如何更好地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，并可以客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。

在本研究中，采用不同教學(xué)模式后，觀察組學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，與對(duì)照組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。由此可見，以崗位勝任為導(dǎo)向的PBL-CBE藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法用于藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)，值得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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