摘 要：教師通過指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，可以提高學(xué)生的寫作能力。習(xí)作修改是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。讓學(xué)生在習(xí)作修改過程中提高習(xí)作能力，并提出可操作的辦法，循序漸進(jìn)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：修改;習(xí)作;操作性

教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改過程中關(guān)注好詞好句較多，如引用名人名言、四字詞、修辭句式等，對(duì)于習(xí)作存在的問題也是籠統(tǒng)地認(rèn)為，如“事情不夠詳細(xì)”“語句不夠優(yōu)美”等，怎樣能寫詳細(xì)，怎樣表達(dá)才優(yōu)美，學(xué)生卻找不到評(píng)價(jià)的依據(jù)，更少了具體修改的方法。本文以語文教材資源為依托，把課堂習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生“反復(fù)”加工過程中，使其學(xué)會(huì)各種基本的表達(dá)方式、習(xí)作技巧，從自身的習(xí)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中反觀自身的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

一、 錘煉語言，提升表達(dá)

學(xué)生在修改自己習(xí)作時(shí)，除了詞語搭配和句子成分殘缺等，對(duì)其他句子的修改無從下手，要求判斷句子是否通順優(yōu)美時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)不了存在的問題，原因在于沒有相關(guān)句子的積累，教師可從語文教材中的語句為切入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受代表性的句子，讓學(xué)生以此為根據(jù)，修改自己的習(xí)作。

（一）朗讀——對(duì)比——修改

學(xué)生辨別句子是否有語病，表達(dá)是否通順和優(yōu)美，一個(gè)行之有效的方法便是在對(duì)比中朗讀，體會(huì)句子表達(dá)的意思和語氣，習(xí)得表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩習(xí)作中關(guān)鍵句子的表達(dá)，相同的意思用不同的方式表達(dá)出來，在相同的語境中朗讀，體會(huì)哪一句更簡(jiǎn)潔有力，哪一句語氣上更能體現(xiàn)習(xí)作者的心情。

文中例子：非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界?。?/p>

對(duì)比：非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界。

對(duì)比：非洲不是一個(gè)色彩斑斕的世界？

通過朗讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文中，原文的感嘆句最能表達(dá)作者對(duì)非洲生活的贊美，陳述句太普通了，重點(diǎn)不突出，反問句多了點(diǎn)懸念，不夠奔放，唯有感嘆句最適合本文。對(duì)于習(xí)作中的關(guān)鍵句子，學(xué)生通過對(duì)比朗讀的學(xué)習(xí)，在習(xí)作修改環(huán)節(jié)能有意識(shí)地思考遣詞造句，尋找最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

（二）發(fā)現(xiàn)——對(duì)比——修改

學(xué)生修改一篇流水賬的習(xí)作時(shí)，仍不能在該寫詳細(xì)的地方給出意見，說明學(xué)生對(duì)詳細(xì)描寫毫無辦法，自己都不明白何為詳細(xì)，為何詳寫，怎么修改詳細(xì)？要具備這能力，可以在修改中習(xí)得，通過變換句式以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)的細(xì)膩之處，體會(huì)何為描寫詳細(xì)、生動(dòng)、形象。通過煉字、遣詞造句等方法，讓學(xué)生在寬廣的對(duì)比中，自覺找到某個(gè)最切合自己內(nèi)心想法和表達(dá)意愿的辭藻，逐步提高語感，對(duì)規(guī)范的經(jīng)典的語言文字有深刻的審美體驗(yàn)，豐富自己的精神世界。

同樣的，讓學(xué)生錘煉語言，為文章添色，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用修辭手法，感悟修辭句也可如此教授。在學(xué)習(xí)比喻句時(shí)，學(xué)生對(duì)比運(yùn)用了比喻修辭的和另一句沒有用比喻修辭的句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)比喻的美妙之處。例如對(duì)比“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！弊寣W(xué)生感悟語言的差異，教師可以提供反面的例子，讓規(guī)范的語言與不規(guī)范的語言作對(duì)比，同一內(nèi)容不同表現(xiàn)美感的句段作對(duì)比，以此豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的準(zhǔn)確性。

二、 揣摩構(gòu)思，優(yōu)化邏輯

語句的修改，遣詞造句的琢磨，教師把要求稍微放低，學(xué)生容易接受，在自主修改過程中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。例如在《北京的春節(jié)》等課文里，讓學(xué)生了解作者的構(gòu)思，把握重點(diǎn)內(nèi)容，通過變換段落的順序來體會(huì)作者安排材料的匠心，以達(dá)到修改習(xí)作時(shí)舉一反三的效果?！恫噬某岚颉芬晃闹械牟鍞⒌?。高年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握文章框架和行文思路，習(xí)作前列個(gè)提綱，能很好地解決寫作無思路問題，寫作有思路但是思路混亂問題下文繼續(xù)討論。

通過關(guān)注文章的謀篇布局，學(xué)生學(xué)習(xí)課文或進(jìn)行課外閱讀時(shí)，會(huì)慢慢養(yǎng)成文體意識(shí)。側(cè)重?cái)⑹碌恼n文，學(xué)生學(xué)習(xí)梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果，懸念的設(shè)置，一波三折的妙處等;散文化的課文抓住作者的情感主線，通過片段的事例表達(dá)情感;說明文則要了解說明的對(duì)象，從哪些方面介紹，自然段的過渡，以及所用到的說明方法;議論文則掌握論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等;古典詩詞通過感受意象把握文本思路等。

三、 抒發(fā)真情，反哺閱讀

修改習(xí)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考，如何把當(dāng)時(shí)的環(huán)境和心情精準(zhǔn)地表達(dá)出來，讓文字再現(xiàn)生活便是習(xí)作修改的目標(biāo)，習(xí)作修改過程中對(duì)語言文字的增刪與潤(rùn)色都是為了更好地表達(dá)自我，更能準(zhǔn)確地還原生活感受，學(xué)生離開了鮮活的生活體驗(yàn)，不管是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，內(nèi)容都成了無源之水無本之木，修改的方向也就無從談起。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作起稿后，“當(dāng)時(shí)的生活”便是學(xué)生修改習(xí)作的根據(jù)，這離不開用心的觀察。以下是學(xué)生寫“難忘的第一次”反復(fù)修改后的一段話，很容易勾起當(dāng)時(shí)釣魚的回憶。

學(xué)生習(xí)作中的感悟也不是憑空產(chǎn)生，需要立足于自己的生活，實(shí)事求是地有感而發(fā)，并用語言文字記錄下來?！霸诿鎸?duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備以及繁復(fù)的生活現(xiàn)象時(shí)，能夠去粗取精、去偽存真，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，挖掘出其本質(zhì)內(nèi)涵，從而提煉出寫作的主題?！币脖囟ㄊ菑倪@件事中來，把積累的習(xí)作“萬能開頭”語句進(jìn)行修改，修改成這篇習(xí)作獨(dú)有的開頭。

學(xué)生通過對(duì)自己作文主題的修改，對(duì)具體語句的修改之后，再去讀同一篇文章，或者讀同一本書，會(huì)發(fā)現(xiàn)以前忽略的東西，如下文的學(xué)生寫了自己釣魚的經(jīng)歷，由簡(jiǎn)單敘述到詳細(xì)描寫，對(duì)《狼王夢(mèng)》里描寫大為驚嘆，被作者的細(xì)致描寫感動(dòng)，這就是習(xí)作對(duì)閱讀的影響。例如學(xué)生摘抄的好詞好句，以前都是以修辭手法的句子為主，慢慢地，對(duì)于《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》等樸素卻準(zhǔn)確的語言進(jìn)行積累，這是一個(gè)明顯的閱讀興趣的轉(zhuǎn)變。

總的來說，習(xí)作修改是一個(gè)從主動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)作的一個(gè)過程，學(xué)生需要明確哪些語言是正確的，哪些語言是美妙的、形象生動(dòng)的，哪種結(jié)構(gòu)是清晰的，才能對(duì)有毛病的習(xí)作進(jìn)行修改，讓習(xí)作能文從字順地表達(dá)感受和見解，達(dá)到更好地與人交流的目的，習(xí)作能力的提高可以通過習(xí)作修改來促進(jìn)，過程雖然漫長(zhǎng)但是有跡可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]肖復(fù)興.課文是怎樣“煉”出來的：名家教你改課文，學(xué)作文[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]管建剛.好作文是改出來的[M].西安：陜西人民教育出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

楊丹惠，廣東省東莞市，廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)。