摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文教學(xué)目的在于知道學(xué)生對(duì)祖國的語言文字有正確地理解和運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成基本的聽說讀寫能力。其中，閱讀教學(xué)作為對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力有效檢驗(yàn)的載體，在語文學(xué)科教學(xué)中扮演著重要角色。因此，身為小學(xué)語文教師，一定要借助閱讀教學(xué)去全面提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言文字運(yùn)用;能力提高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)就成為新時(shí)期語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)便在于語言文字的熟練運(yùn)用，而閱讀教學(xué)中的語言文字運(yùn)用能力體現(xiàn)在詞語穿插、文本細(xì)讀、讀寫結(jié)合等環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高也是提升閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，更有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣。由此可見，基于閱讀教學(xué)去提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力極為關(guān)鍵，身為教育工作者需要探索可行途徑去有效培養(yǎng)。閱讀是成本最低的成長方式，廣泛的閱讀是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)越來越廣泛地被認(rèn)為是一種現(xiàn)代公民最基本的素養(yǎng)。

一、 閱讀教學(xué)中積累好詞佳句

語文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生語言和文字的運(yùn)用能力，在具體的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練當(dāng)中，除了要多閱讀以外，更要在閱讀行為中深化對(duì)語言材料的理解與吸收，對(duì)于好詞佳句要多誦讀與積累，才能夠在寫作表達(dá)時(shí)更加得心應(yīng)手地運(yùn)用所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生好詞佳句的背誦步驟進(jìn)行合理引導(dǎo)，提出具體的背誦要求與給出指導(dǎo)意見，基于此去提高其語言文字運(yùn)用能力。比如，我在教學(xué)《觀潮》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生去自由閱讀，給充足時(shí)間去細(xì)細(xì)品讀，自主體會(huì)錢塘江大潮的雄偉壯觀氣勢。在學(xué)生欣賞閱讀時(shí)，我利用多媒體去播放錢塘江大潮的真實(shí)記錄視頻，更直觀地展現(xiàn)出大潮的壯闊，就像是作者在文章所寫的那樣，“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動(dòng)”“只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線”“那聲音如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲”等等，通過影像與這些語句的結(jié)合，更加形象地表達(dá)出來錢塘江大潮的奇特、雄偉和壯觀。具體到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生有感情地閱讀課文，指導(dǎo)背誦課文第3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合潮來時(shí)潮水聲音變化和潮水形態(tài)變化的詞語去理解大潮的雄偉氣勢，積累更多好詞佳句去不斷提高自身的語言文字運(yùn)用能力。又如，我每接到一個(gè)班級(jí)，總是把閱讀放在首位，放手讓學(xué)生閱讀，做好閱讀記錄卡，積累好詞佳句，并運(yùn)用于寫作當(dāng)中，效果不錯(cuò)。

二、 閱讀教學(xué)中品讀語言文字美感

（一）關(guān)注語調(diào)語氣

閱讀教學(xué)中教師可嘗試著通過親身范讀或是多媒體音頻導(dǎo)讀，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注朗讀中的情感、節(jié)奏的變化，讓學(xué)生體會(huì)語言文字的音韻美感。例如，我在閱讀教學(xué)《軍神》這篇課文時(shí)，文章中受傷的劉伯承擔(dān)心手術(shù)用的麻醉劑會(huì)對(duì)腦神經(jīng)產(chǎn)生損傷，便拒絕使用麻醉劑，醫(yī)生愣著說道：“你，你能忍受得了嗎？”劉伯承平靜地說：“能”。手術(shù)之后醫(yī)生對(duì)著強(qiáng)忍劇痛而一聲不吭的劉伯承說：“你是一位軍神！”引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一定要關(guān)注手術(shù)前后的平靜與自如，才能更好地體現(xiàn)出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（二）細(xì)致揣摩關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué)需要基于語言文字出發(fā)，首先要對(duì)文章有整體認(rèn)識(shí)，然后找出關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入講解與分析，保證學(xué)生在理解語言文字美感的同時(shí)，也能將這一美的體驗(yàn)應(yīng)用在今后自己的寫作表達(dá)當(dāng)中，從而提高語言文字運(yùn)用能力。例如，在閱讀教學(xué)《掌聲》這篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出文章中描寫英子的關(guān)鍵詞，如“立刻把頭低了下去”“慢吞吞地站了起來”等等，雖然這些動(dòng)作詞語的描寫看似平淡，但在這一語境當(dāng)中更能體現(xiàn)出英子的性格，對(duì)這些字眼的細(xì)細(xì)品味能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，是助力其語言文字運(yùn)用能力提高的基礎(chǔ)。再如，我在教《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)借助關(guān)鍵詞揣摩閱讀，從而發(fā)現(xiàn)課文是從慢到快的速度寫不同的事物的，意識(shí)到抓住關(guān)鍵詞句能幫助我們快速把握文本要點(diǎn)。

（三）刪減替換詞語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生理解、積累以及運(yùn)用詞語，通過訓(xùn)練其遣詞造句的能力，保證閱讀教學(xué)課堂能夠成為提高語言文字運(yùn)用能力的有效載體。比如，我在閱讀教學(xué)《美麗的小興安嶺》文章時(shí)，文章中寫道“春天，樹木抽出新的枝條”，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生去翻閱字典理解“抽出”的含義，再結(jié)合文章語境去理解此處該詞語的意義差別，明白相較于“長出”而言，“抽出”更加形象且富有生機(jī)感，能夠表達(dá)出春天的活力。然后，教師可讓學(xué)生嘗試著將“抽出”進(jìn)行詞語替換，以此去訓(xùn)練小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、 閱讀教學(xué)中以對(duì)比閱讀去提高語感

由于每一位學(xué)生都存在個(gè)體差異性，所以對(duì)于同一篇文章的閱讀理解也會(huì)表現(xiàn)出不同，再加上部分文章雖然會(huì)多次用到相同句式，但是其中細(xì)微的文字差異會(huì)體現(xiàn)出作者的不同表達(dá)意圖。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試找出作者對(duì)事物的不同描寫手法去展開對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟不同寫作手法的含義，并且在反復(fù)對(duì)比中去提高語感，從而助力語言文字運(yùn)用能力的提升，為今后的閱讀效率提升以及文言文、詩歌等閱讀打好基礎(chǔ)。比如，我在閱讀教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生各選一個(gè)角色進(jìn)行閱讀，通過角色的代入去理解文章主題。然后通過學(xué)生的角色互換再次去進(jìn)行角色扮演式閱讀，以此對(duì)比閱讀的方式去深化學(xué)生對(duì)這則寓言的理解，體會(huì)到文章的主旨。

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采取合理且可行的教學(xué)手段去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的積累、理解與應(yīng)用，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。不管是教材課文或是課外閱讀文本，都應(yīng)當(dāng)滲透語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而從基礎(chǔ)教育階段去培養(yǎng)小學(xué)生的漢語思維習(xí)慣與強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

何興城，福建省漳州市，福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校。