夏坤

內(nèi)容提要：美術(shù)教育作為人類最豐富的文化教育活動之一，體現(xiàn)著民族精神和文化。本文對羅恩菲德的教育理念和水墨兒童畫的教學進行探討與分析，希望能夠有利于美術(shù)教師、師范美術(shù)教育專業(yè)師生以及廣大學生家長等進一步認識當代美術(shù)教育的功能和作用，對兒童美育的發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：羅恩菲德;兒童藝術(shù)發(fā)展階段;水墨兒童畫教學;兒童思維發(fā)展階段;教育心理學

羅恩菲德是美國當代的美術(shù)教育家、心理學家。工具論就是以他與英國美術(shù)教育家里德為代表。其思想基礎(chǔ)是法國哲學家盧梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的進步主義教育觀。他將兒童美術(shù)發(fā)展劃分為六個階段，認為兒童需要完整經(jīng)過一個階段方才能進入下一階段。他認為藝術(shù)教育的任務(wù)不是傳授技法，也不是美術(shù)作品和審美經(jīng)驗，而是兒童本身。通過美育，孩子愈來愈富有創(chuàng)造力，思維愈加敏捷。

中國水墨畫是中華民族的文化瑰寶，有著深厚的文化底蘊，其所具有的教育功能是毋庸置疑的，但我國的水墨兒童畫在很長一段時間內(nèi)，是以知識技能訓練為主。筆者在兒童水墨畫教學中就多次發(fā)現(xiàn)，剛剛學習水墨畫的兒童對筆者說： “老師，我不會畫，”事實上，這個階段學生所謂的“不會畫”僅僅因為他們不敢畫。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，可能來自家長，也可能來自美術(shù)教師。美術(shù)教師在兒童畫教學時很多都是跳過學生觀察的環(huán)節(jié)，直接示范如何畫，而水墨畫教學也大多是從臨摹“梅蘭竹菊”題材的水墨畫開始學習。這種給兒童直接示范和限制創(chuàng)作內(nèi)容的教學形式直接扼殺了孩子的想象力，限制了他們的思維發(fā)展，忽略了孩子的認知過程。久而久之，孩子在畫畫的過程中不再觀察、思考、想象、表達、創(chuàng)意，而是機械地畫著同樣的“正確答案”。一旦學生不會畫范畫，他們就會認為自己沒有繪畫的能力。長此以往，孩子自信心受損，就會失去繪畫的興趣。這種傳統(tǒng)水墨的技能訓練課程，既不符合圖式期兒童認知水平，也不符合腦科學規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。兒童在練習對象的精準塑造上花太多時間，就會忽視自身對作品的感受，限制兒童自身情感的表達。

只有對兒童繪畫活動背后的心理學依據(jù)進行剖析，才能了解兒童繪畫的心理，理解孩子筆下的世界。兒童繪畫的主要源泉來自記憶、想象和真實生活。兒童繪畫的過程和內(nèi)容都蘊含著獨特的思想活動和情感，也是其表達思想活動和情感的工具。兒童繪畫會受到諸如年齡、兒童繪畫的發(fā)展階段、社會文化背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。兒童繪畫的內(nèi)容和方法并不全是兒童需要、愿望和恐懼的簡單反映，繪畫過程和作品沒有一個固定的意義，所以研究兒童畫需要參考各種不同的理論，需要進行多角度的研究。在美術(shù)教育中，繪畫活動以及作品只是一種實現(xiàn)目標的方法，并不是目標。藝術(shù)教育的目標是造就富于創(chuàng)造力的、身心健康的人。想象力和創(chuàng)造性是每個兒童都具有的潛能，家長和數(shù)師只需要引導孩子發(fā)揮潛能，盡量避免讓兒童臨摹示范畫和著色畫本，更不要用成人的眼光評價兒童畫作品。

21世紀美術(shù)核心素養(yǎng)的提出闡明了美術(shù)教育的價值在于：通過美術(shù)的學習，有目的地培養(yǎng)人的創(chuàng)造潛能、道德感、審美趣味、智力、意志等素質(zhì)，同時還可以進行心理疏導和藝術(shù)治療等。所以當代美術(shù)教育不應(yīng)該是傳統(tǒng)的知識技能的訓練，而是和心理學、教育學相結(jié)合，成為以藝術(shù)施教，借藝術(shù)來培養(yǎng)學生智力（包含創(chuàng)造力、思維力、注意力、想象力、記憶力）、美德、行為習慣、社會性的教育。

筆者認為，水墨兒童畫教學的功能與意義應(yīng)該包含以下幾點：一、開發(fā)右腦功能。意識是大腦的產(chǎn)物，眾多國內(nèi)外的研究成果表明，左半腦是科學型腦，主管語言、邏輯、判斷等功能，進行聚合思維，是認識活動的基礎(chǔ);而右半腦是藝術(shù)型腦，主管想象感知、空間感知、情感、想象等功能，長于發(fā)散思維，是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。但隨著新技術(shù)革命的到來，科學家錢學森提出“形象（直感）思維”“靈感（頓悟）思維”都是與右腦有關(guān)的思維。計算機的發(fā)明，是20世紀最先進的科學技術(shù)之一，但這種幾乎超越人腦的“電子左腦”仍然無法替代人類右腦的想象、情感、靈感和創(chuàng)造等非邏輯的功能。所以，面對這個快速發(fā)展的時代，人類必須發(fā)展右腦。人在美術(shù)活動中對形象的觀察與塑造、對色彩的運用、對各種材料產(chǎn)生的感官刺激、對空間的感受和表達等，都涉及人的右腦感知功能。兒童美術(shù)教育活動不僅可以不斷提高學生的思維、想象、創(chuàng)造能力，還能夠開發(fā)學生的潛能（右腦功能）。二、提高學生智力。智力由五大因素構(gòu)成，其中，思維力是智力的核心，其次還有觀察力、注意力、記憶力、想象力。（1）觀察力：例如，學生在水墨寫生課學習中，通過觀察，可以對事物有一個新的認識，并且提高對事物本質(zhì)的認識能力。（2）注意力：在美術(shù)課堂上，由于課堂導入水墨材料等因素的影響，學生完成一幅作品的專注程度可能會更高。（3）記憶力：學生對圖像的識讀與理解加強了他們的腦部記憶與發(fā)育。（4）想象力：想象力是指人在已有形象的基礎(chǔ)之上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。水墨兒童畫教學能夠鍛煉學生在對圖像識讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的能力，能積極發(fā)展學生的各種想象能力。三、情商的培養(yǎng)。水墨畫合作課能夠發(fā)展學生的學習動機和興趣，發(fā)展情緒和各種高級情感品質(zhì)，同時發(fā)展學生的氣質(zhì)與性格，加強交流與合作的能力，在互動中尋找自我，從而實現(xiàn)自我，完善自己的個性。四、促進學生行為習慣的養(yǎng)成。因為水墨課程中學生有機會接觸更豐富的不同質(zhì)地的材料、不同性能的工具和不同的制作過程，所以必然需要一個良好的行為習慣，比如預習復習、收拾教材教具、進行語言交流等。這些行為習慣則會間接或者直接地影響學生一生的發(fā)展。

參考文獻

[1]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯長沙：湖南美術(shù)出版社，1993

[2]凱西·瑪考爾蒂.兒童繪畫與心理治療：解讀兒童畫[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005

[3]孔新苗.新概念下幼兒水墨教學之策略[M].北京：北京師范大學出版社，2012

約稿、責編：金前文、史春霖