茍曉茹

（西安翻譯學院 教育學院，陜西 西安710105）

高職教育強調(diào)專業(yè)知識的基礎性、適用性和實用性，以學生的能力培養(yǎng)為核心，以社會需求為導向。西安翻譯學院本著“專業(yè)+外語+現(xiàn)代技能”的辦學理念，在這一理念的指導下，學前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學生的雙語教學能力，從而凸顯本校畢業(yè)生較其他兄弟院校同專業(yè)畢業(yè)生的語言比較優(yōu)勢，增強其在就業(yè)市場上的核心競爭力。然而，雖然開設了一系列英語類的課程幫助學前教育專業(yè)學生提升英語表達能力，增強他們的語言優(yōu)勢?？墒?，通過對應往屆畢業(yè)生、幼兒園等用人單位的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課堂教學與工作實際需求相脫節(jié)，學生只是記住一些單詞和句型應付考試，在實際工作中并不能用雙語組織幼兒園的日常教學，在就業(yè)市場上無法突顯本校學生的語言比較優(yōu)勢，缺乏核心競爭力。此外，教學方式程式化，教學評價方式單一，學生的學習興趣不高，學習目標不明確。

這樣的教學現(xiàn)狀顯然無法強化對高職學生的能力培養(yǎng)，不能彰顯我院的育人特色，不能滿足社會的需求。成果導向教育理念（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，該理念的核心思想與國家對高職教育的定位和培養(yǎng)目標相一致。本文以學前英語口語這門課為例，探討在OBE 理念指導下如何進行課程的教學改革，即如何重構學習目標、課程內(nèi)容、教學過程以及評價體系，提高教學質(zhì)量，滿足市場對雙語幼教人才的需求。

一、OBE 教育理念

成果導向教育由美國學者斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人們的重視與認可，現(xiàn)已成為美、英、加等國家教育改革的主流理念。它注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學習產(chǎn)出來合理安排教學時間和教學資源。[1]它注重學生學到了什么，而不是教師教了什么，強調(diào)能力結構與課程體系之間應有一種清晰的映射關系，要明確每一單元的預期學習產(chǎn)出，即想讓學生取得的學習成果是什么，而且要清楚為什么要讓學生取得這樣的學習成果，即社會的需求、就業(yè)市場的需求。這樣一來，學生才會覺得所學習的知識有用，有價值，幫助學生明確學習目標，提高學習動機。那么，如何有效幫助學生取得這樣的學習成果？這就要根據(jù)學習目標進行教學過程的重構。教師如何知道學生已取得這樣的學習成果，這當然離不開合理、多元化的評價體系的構建。因此，OBE 理念指導下的教學活動是圍繞明確的學習成果來組織的，以學生學習為中心，以學習效果為中心，以學生發(fā)展為中心，學生成為教學的主體。不管是目標的制定，過程的實施還是結果的評價基本都圍繞學生能力來組織，注重學生課堂的獲得感，使學生在課程結束后獲得知識、能力和素質(zhì)等方面的成長。

有關成果導向教育的研究，國外注重從中觀層面的人才培養(yǎng)以及宏觀層面的教育質(zhì)量領域進行全面探索和梳理。國內(nèi)的研究主要經(jīng)歷了從對教育理念的探索到工程教育認證的應用，再到各專業(yè)人才培養(yǎng)領域的實踐。[2]主要包括基于成果導向的教學設計研究，如李志義提出了反向設計六步法。[3]基于成果導向的教學實踐研究主要集中在工程和管理專業(yè)，如丁曉紅等研究上海理工大學基于成果導向的機械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[4]這一理念對英語教學的指導研究較少，例如，張洪穎、鄒雯、閆坤等分別探究了基于OBE 理念的大學英語實踐教學、涉外文秘英語課程的設計、科技英語的課程教學設計。[5][6][7]但對于高職院校中學前英語專業(yè)口語課程的指導研究甚少，筆者結合所在院校在開設這門課程中所進行的教學改革嘗試，探討OBE 理念指導下的高職學前英語口語課程教學改革。

二、OBE 理念指導下的課程教學改革

在OBE 理念指導下，應以最終學習成果為起點進行反向設計和開展教學活動。因此，教師必須明確在課程結束時學生的預期學習產(chǎn)出，這種學習成果是基于社會需求的調(diào)研來確定的，然后圍繞成果導向制定目標，確定內(nèi)容、方法和評價方式。

（一）重構教學目標

學前英語口語這門課程是學前教育專業(yè)高職學生的職業(yè)平臺必修課，筆者授課時使用的教材是由湖南師范大學出版社出版的《幼兒教師英語口語》一書。在OBE 理念指導下，首先要思考的問題是，想讓學生取得的學習成果是什么。通過對應往屆畢業(yè)生、幼兒園等用人單位的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在一二線城市及沿海發(fā)達等城市的幼兒園及幼托機構，尤其是定位較高的國際幼兒園中，對雙語幼兒教師的需求強烈，希望招聘能夠進行英語浸入式教學的幼兒教師。在一些地級市及縣城中的幼兒園及幼托機構，對雙語幼兒教師的需求較之前增加，尤其是一些私立園，為了吸引更多的生源同時也為了節(jié)約成本，希望聘用雙語幼兒教師等。

因此，在了解就業(yè)市場需求的基礎上，結合我校的辦學定位和辦學特色，我們重新確定了培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標制定了畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構建課程體系，每門課程教學都對達到畢業(yè)要求有所貢獻。針對學前英語口語這門課程，教學目標分三個層次。首先，學生掌握與幼兒緊密相關的家庭、身體、工作、數(shù)字、顏色等幼兒能看得見摸得著的事物的英語口語表達。其次，學生能夠自己創(chuàng)編或組織游戲，唱英文兒歌，講英文故事等形式教授不同話題的英語表達。再次，學生能夠用英語組織幼兒從入園到離園的日常生活和教學活動，激發(fā)幼兒的英語學習興趣。

（二）重構教學內(nèi)容

根據(jù)已確定的教學目標，本門課程的教學內(nèi)容分為三大模塊：幼兒常見英文詞匯的學習、英文兒歌說唱、幼兒園日?？谡Z表達。具體來講，幼兒常見英文詞匯主要選取與幼兒生活密切相關的詞匯，包括十個話題：家庭成員、身體部位、職業(yè)、數(shù)字和顏色、形狀、動物、季節(jié)和天氣、節(jié)日、食物和衣服、日期和時間。英文兒歌說唱模塊主要圍繞每個話題學唱相關的英文兒歌，便于學生自己在進行相關教學設計時，能夠快速得到便利的資源。除此之外，選取一些比較經(jīng)典的英文兒歌，以及學生在鋼琴課上所學的一些曲目，利于他們在教學中組織活動。幼兒園日?？谡Z表達模塊主要包括晨間入園、做早操或戶外活動、吃早餐、上課、表揚和鼓勵幼兒、午餐、午休、離園等環(huán)節(jié)中幼兒教師常用的英語口語表達。

（三）重構教學過程

OBE 理念強調(diào)以學為中心，教師在分析學情的基礎上進行合理的教學設計。通過問卷調(diào)查及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)高職學生多數(shù)英語基礎差，發(fā)音都不標準，容易讀錯音，相似發(fā)音容易混淆。構建句子的能力差，漢語式思維明顯，在英語語言輸出時，中式英語的表達居多。學習的自主性不強，完成任務比較敷衍。喜歡唱歌、做手工、做游戲、愛玩手機，喜歡碎片化的學習模式。在分析學情的基礎上，采用了基于微視頻和翻轉課堂的混合式教學。具體的教學實施過程分為以下幾個步驟。

1.課前微課學習

教師將每一個主題的核心詞匯和句型錄制成微課，通過超星學習平臺推送給學生，要求學生課前學習并完成相關練習。每單元推送一或兩首相關主題的英文兒歌或童謠，要求學生在線上跟讀跟唱。除此之外，把幼兒在園所的一日生活流程分成不同的環(huán)節(jié)，例如，入園問候、吃早餐等，每兩周推送一次幼兒教師常用英語口語表達，并設置相關的練習。這種方式一方面滿足了學生喜歡的學習模式——碎片化，也節(jié)省了課堂對基礎知識的講解時間，同時解決了學生學習差異性的問題。因為，班級中學生英語水平參差不齊，有個別學生屬于高職自主招生，入學前未參加高考。部分學生高中期間基本放棄英語學習，部分學生英語基礎尚可，他們可以根據(jù)各自的需求反復觀看。微課視頻后的練習題，學生可以有三次刷題的機會，選取最高成績計分，促使學生反復觀看強化知識點。另一方面，教師可以通過超星平臺提供的數(shù)據(jù)，了解學生課前對詞匯和句型的掌握情況，設計相應的課堂活動更有針對性地幫助學生解決問題，便于深入學習。

2.課堂活動設計

課堂上采取“問題導向任務驅(qū)動”的方式，其一，根據(jù)學生完成課前學習任務的生成性問題，教師開展“看圖猜詞”“視頻配音”“搶凳子”“跳和說”“擲沙包”等課堂游戲，幫助學生糾正易發(fā)錯的音，也為學生提供了一些幼兒英語教學的游戲案例。其二，教師創(chuàng)設幼兒園日常生活和教學場景，要求學生創(chuàng)編對話，發(fā)展學生的應用實踐能力，提升學生的語言表達能力。比如，在學習動物這一話題時，教師創(chuàng)編這樣的場景：假設你是幼兒園的老師，孩子們五一假期去動物園玩了，假期后第一天上學，詢問孩子動物園所見所聞，創(chuàng)編一段老師和孩子們之間的對話。在創(chuàng)編對話的過程中，可能用到的基本詞匯和句型在微課中都已提及，學生可以根據(jù)自身的掌握情況來確定對話的長短。這項課堂活動也為課后的情景劇表演做好了準備，同時給學生提供了在實際教學中組織相關單詞教學的課前導入案例。其三，進行兒歌或童謠說唱，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)英文兒歌中省音或吞音的地方，引起學生注意。因為課前已上傳相關的視頻或音頻要求學生跟唱，課堂上進行分組比賽，并要求給兒歌配上手指操或肢體動作，這也迎合了學前專業(yè)高職學生愛跳愛唱的特點。更重要的是，這一技能在實際教學中被頻繁運用，能夠激發(fā)幼兒對英語學習的興趣。此外，在OBE理念指導下，為了使教學能夠很好地對接市場的需求，每節(jié)課會利用5 分鐘的時間教授字母歌和字母操。將26 個字母的讀音及在單詞中的發(fā)音用兒歌的形式編寫出來，并配上音樂和動作，律動很強，非常適合幼兒進行英語學習，也為進一步的自然拼讀學習打下了基礎。其四，學生通過微課可以學習一些幼兒教師常用英語口語表達，教師模擬一些相應的場景，比如幼兒早晨入園的場景，要求小組成員進行角色扮演，通過此項練習學生能夠用英語組織幼兒在園的日常生活和教學活動，初步滿足浸入式教學對幼兒教師的要求。

3.課后拓展練習

課后任務主要幫助學生完成知識的鞏固和拓展。仍以“動物”這一話題的學習為例，課后要求學生以小組為單位，每組自編一個以動物為主題的簡短英文故事，基礎較差的學生可以在網(wǎng)上或書上查找相關資源，繪聲繪色地把故事講出來并錄制成視頻以作業(yè)形式上傳到超星平臺，教師在平臺上進行生生互評和教師點評。另外，要求學生選取2-4 個常見的動物單詞，借助圖片、PPT、視頻等，并設計游戲，進行教學展示。學生可以錄制視頻也可以下次在課堂上進行現(xiàn)場展示，教師給予點評。此外，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，例如，英語趣配音大賽、英文故事我來講、幼兒教師英語技能大賽等調(diào)動學生英語學習的興趣，充分探索挖掘?qū)W生潛力，提升學生的雙語教學能力。

（四）重構評價體系

OBE 理念強調(diào)持續(xù)的課程改進，重構評價系統(tǒng)有助于教學過程的不斷調(diào)整，尤其是增加過程性考核所占的比重，并對過程數(shù)據(jù)量化和及時公示，讓學生實時查看自己的不足，調(diào)動學生參與學習的主動性，檢驗學生學習成果的達成程度。具體來講，學生的平時成績占總成績的50%-60%，末考成績占40%-50%，平時成績按百分制計算，其中，出勤占10%，線上學習占30%，參與課堂活動占40%，課后拓展占20%，各部分均設置有相應的任務，這些任務的完成幫助學生達到預期的學習成果，教師根據(jù)學生完成任務的質(zhì)量予以計分。教師設計的平時成績考核表如下圖所示：

?

與傳統(tǒng)的評價方式相比，這種評價方式把線上和線下學習相結合，理論與實踐相結合，教師點評與生生互評相結合，評價主體更加多元化，考核內(nèi)容更全面，更有利于調(diào)動高職學生的學習積極性和參與度，有利于預期學習成果的達成。

三、結語

在OBE 理念指導下，通過了解幼教就業(yè)市場的需求，結合筆者所在院校的辦學定位和辦學特色，采用反向設計和正向?qū)嵤┑姆椒?，對學前英語口語這門課程進行教學改革。立足就業(yè)市場對雙語幼師的需求，重構課程教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和評價體系。將教學內(nèi)容與職場實際相結合，以學習成果為導向，引導學生自主掌握知識點，通過開展課堂內(nèi)外活動將課程的知識技能與實踐結合起來，在最大程度上保證了教學目標與結果的一致性，提升了學前教育專業(yè)學生的英語語言應用能力。