王 紅

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門(mén)峽472000）

通過(guò)對(duì)我國(guó)多所開(kāi)設(shè)高職物流專業(yè)的院校調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校僅是看重社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才需求的增加而增開(kāi)此專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏準(zhǔn)確定位[1]。故本課題的研究一方面通過(guò)人才供給與市場(chǎng)需求錯(cuò)位原因的深入剖析，使高職院校找出在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位到課程的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加以改進(jìn)，使在校的專業(yè)教育與市場(chǎng)需求同軌。即構(gòu)建一套以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)體系，從本質(zhì)上完善專業(yè)教育的全面性、科學(xué)性、市場(chǎng)性[2]。

一、高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程存在問(wèn)題分析，筆者通過(guò)與河南省開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校從事人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)的一線教師進(jìn)行了交流、探討。通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程中，高校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在高校內(nèi)部、高校外部?jī)蓚€(gè)方面。高校內(nèi)部主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面，高校外部要素主要表現(xiàn)在企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中參與度不夠，導(dǎo)致高?！伴]門(mén)造車”，對(duì)市場(chǎng)需求不能準(zhǔn)確把握。在內(nèi)外問(wèn)題的困擾下，我國(guó)物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量一直未有明顯突破[3]。故論文首先需對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行明確，突出問(wèn)題表現(xiàn)如下。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求未完全匹配。引發(fā)此問(wèn)題的關(guān)鍵為相關(guān)專業(yè)教師未進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)高速發(fā)展的物流業(yè)缺乏清晰的認(rèn)知。

（二）課程體系構(gòu)建不科學(xué)。課程是承載培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要保障，針對(duì)市場(chǎng)需求構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的課程體系是正確解決之道。但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系的構(gòu)建也未充分貼合企業(yè)崗位任務(wù)的要求。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不健全。高校教師多數(shù)為畢業(yè)后直接進(jìn)入講臺(tái)，由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)累積，教師在專業(yè)課程的把控上有所欠缺，在實(shí)踐課程的教訓(xùn)能力掌握上更是顯得捉襟見(jiàn)肘。同時(shí)，由于日常教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)較重，教師不能進(jìn)行行業(yè)前沿發(fā)展的學(xué)習(xí)、了解，最終導(dǎo)致師資建設(shè)與行業(yè)發(fā)展脫軌。

（四）教學(xué)方法、手段缺乏創(chuàng)新。科技的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)授課模式缺乏興趣，他們更喜歡沖浪于網(wǎng)絡(luò)前端了解信息。故授課模式的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。而當(dāng)前的課堂教學(xué)模式多數(shù)還保留原來(lái)的滿堂灌、講授式教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)不健全。高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)室雖為學(xué)生提供了多種多樣的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但設(shè)備普遍陳舊落后，與行業(yè)發(fā)展前沿差距較大。

二、改善對(duì)策

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改善思路

1.準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位

定位以提高畢業(yè)生初次就業(yè)率為基礎(chǔ)，以提高就業(yè)滿意度、提高持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，保證學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展所需。

2.優(yōu)化、完善專業(yè)設(shè)置

首先，專業(yè)設(shè)置要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。即要對(duì)專業(yè)在未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研，確定其發(fā)展前景。其次，專業(yè)課程是職業(yè)知識(shí)的載體，二十一世紀(jì)需要的是復(fù)合型技術(shù)人才，故在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)切不可以封閉的課程禁錮學(xué)生思維，要遵循知識(shí)體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性規(guī)律。

3.人才培養(yǎng)特色

高職院校應(yīng)積極與地方企業(yè)探討，不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索、研究，在滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上確定人才特色，以此為突破口提高畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。

（二）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改善內(nèi)容

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)包含的內(nèi)容如表1 所示。針對(duì)物流管理專業(yè)人才定位，制定者應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求出發(fā)，詳細(xì)匯總用人單位設(shè)定的對(duì)應(yīng)崗位群，每個(gè)崗位具體的作業(yè)任務(wù)，崗位任務(wù)需要的崗位技能有哪些？崗位技能需要學(xué)生掌握的知識(shí)有哪些？技能有哪些？學(xué)生應(yīng)掌握到什么程度等都應(yīng)該細(xì)化。這樣制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)才更加明確、細(xì)化，同時(shí)可操作性強(qiáng)。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.優(yōu)化課程體系

課程體系的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程體系的優(yōu)化要從以下幾方面著手。第一，以社會(huì)需求設(shè)置合理的課程，課程內(nèi)容要保證“必需”、“夠用”，并堅(jiān)持“寬口徑，活模塊”。課程內(nèi)容與工作任務(wù)、職業(yè)能力要能對(duì)接。第二，課程具體教學(xué)時(shí)間安排要符合高職教育教學(xué)規(guī)律，如從職業(yè)認(rèn)知開(kāi)始慢慢向?qū)I(yè)知識(shí)過(guò)渡，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律開(kāi)展必要的職業(yè)道德、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及相關(guān)職業(yè)拓展課程。第三，理論課程與實(shí)踐課程的合理分配。理論是基礎(chǔ)，理論知識(shí)掌握的好壞不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，故實(shí)踐操作才是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵途徑。在理論與實(shí)踐分配的過(guò)程中，要能根據(jù)兩者之間的關(guān)聯(lián)合理分配彼此比重。第四，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與改革，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。課程設(shè)計(jì)與改革要求專業(yè)教師要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)崗位帶動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式開(kāi)展具體課程內(nèi)容教學(xué)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

首先，高職院校大學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，更有部分學(xué)生存在厭學(xué)心理。面對(duì)此類學(xué)生，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中不改進(jìn)教學(xué)方法、手段，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。其次，課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方式、手段的多樣化是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。所以，一線實(shí)施教育教學(xué)的教師要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，如降低傳統(tǒng)課堂講授方式，采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法、反轉(zhuǎn)教學(xué)法等提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)上也可改變傳統(tǒng)以教室為授課地點(diǎn)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇在實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)生產(chǎn)線甚至空曠的戶外進(jìn)行，以新的教學(xué)地點(diǎn)吸引學(xué)生的關(guān)注度。第三，高職院校應(yīng)積極通過(guò)智慧校園的建設(shè)打破傳統(tǒng)授課模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生推送教學(xué)任務(wù)與具體教學(xué)資料，使學(xué)生能夠不受時(shí)空限制，自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生作為主導(dǎo)者，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的氛圍。即使某一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有討論到重點(diǎn)上，但他們能主動(dòng)思考并將自己的想法表達(dá)出來(lái)已經(jīng)成功一半，這時(shí)老師的點(diǎn)評(píng)將顯得一語(yǔ)中的，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。

4.提高“雙師”比例，強(qiáng)化師資建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)社會(huì)的高端技能型人才，教師能力的提升是推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展的引導(dǎo)力。故教師不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更要有嫻熟的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師理論知識(shí)的掌握不難解決，一方面可通過(guò)及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)發(fā)展前沿，積極探索創(chuàng)新知識(shí)。另一方面高校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)研討會(huì)，選派教師去國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派教師去國(guó)外知名高校進(jìn)修?？傊?，教師與高校都應(yīng)建立常態(tài)化繼續(xù)學(xué)習(xí)理念，將提高教師自身理論與實(shí)踐能力持之以恒抓好。

實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的獲取要靠真實(shí)作業(yè)場(chǎng)景的體驗(yàn)、具體作業(yè)任務(wù)的完成、崗位突發(fā)事件的處理等實(shí)際操作獲得，且職業(yè)技能的掌握不可一蹴而就，要靠長(zhǎng)期不斷的積累、總結(jié)獲得。所以，教師要想具備嫻熟的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，定期參加企業(yè)頂崗鍛煉成為必要的解決方式。頂崗鍛煉不能流于形式，要真正改變自己的身份，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以真實(shí)服務(wù)企業(yè)敦促自己。同時(shí)，教師在獲得了一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)后，也可參加企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的專業(yè)技能鑒定，對(duì)自身技能有真實(shí)的了解，使自己真正成為“雙師”素質(zhì)教師。

5.強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是為學(xué)生提供實(shí)踐技能鍛煉的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校擴(kuò)充教學(xué)資源，改善辦學(xué)條件，突出辦學(xué)特色的重要舉措。然而，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受地方經(jīng)濟(jì)限制，有些地方院校很難尋找適合的企業(yè)，加之有些企業(yè)對(duì)校企合作不了解，甚至有些抵觸，不愿意將自己資源與高校共享，這些都成為阻礙實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的絆腳石。

面對(duì)種種困難，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，如與企業(yè)采用共建校外實(shí)訓(xùn)基地，“工學(xué)結(jié)合”，或利用與企業(yè)合作進(jìn)行相關(guān)科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等優(yōu)勢(shì)條件，吸引企業(yè)主動(dòng)分享自身資源，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。當(dāng)前，“師徒制”人才培養(yǎng)模式更成為高職院校改善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件的重要手段，學(xué)校與企業(yè)通過(guò)“師徒制”人才培養(yǎng)模式，不僅提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能以合理的成本為企業(yè)培養(yǎng)崗位急需之人才[4]。

6.改善課程考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)課程考核，應(yīng)改變傳統(tǒng)“定量化”以試卷分?jǐn)?shù)作為判斷依據(jù)的做法，根據(jù)課程內(nèi)容，靈活制定考核標(biāo)準(zhǔn)。如操作性強(qiáng)的課程可直接采用完成具體工作情境的形式進(jìn)行，理論性強(qiáng)的課程可采用方案設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。理論與實(shí)踐結(jié)合的課程可采用試卷與操作結(jié)合的形式進(jìn)行。同時(shí)，在考核過(guò)程中應(yīng)加入企業(yè)人員、行業(yè)專家參與，專家通過(guò)作業(yè)完成過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握情況給予客觀評(píng)價(jià)。

總之，對(duì)于課程的考核應(yīng)從定性、定量?jī)煞矫嬷郑叶ㄐ运急戎厣源蠖康脑瓌t，以學(xué)生日常參與課堂情況配合論文、自我展示、模擬情景等形式進(jìn)行，從而真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校是我國(guó)高等教育的重要構(gòu)成，承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程存在問(wèn)題提出具體改善對(duì)策，可實(shí)施性強(qiáng)，具有推廣價(jià)值。