(濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 濮陽 457000)

我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出：要用信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將線上資源與線下活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新混合式教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，方能實(shí)現(xiàn)教育信息化助力培養(yǎng)高職高水平應(yīng)用技能型人才的教育目標(biāo)。本文以高職會(huì)計(jì)“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程為例，對(duì)教育信息化和課程融合進(jìn)行深入研究，以此提升本課程教學(xué)質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)路徑探索

所謂線上線下混合式教學(xué)，即將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)深度?；旌鲜浇虒W(xué)改革目前并沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，需要每一位老師針對(duì)自己的課程量身打造。在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐過程中，我們總結(jié)如圖1所示。[2]

總的來說，我們的“審計(jì)實(shí)務(wù)”教學(xué)主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)。

圖1 線上線下混合式教學(xué)流程圖

(一)豐富的線上資源是開展混合式教學(xué)的前提

線上資源的建設(shè)主要是為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。我們推進(jìn)混合式教學(xué)，就是把一些以前原本在課堂上面授的基本知識(shí)進(jìn)行前置，讓學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間，通過在線學(xué)習(xí)，帶著較好的基礎(chǔ)知識(shí)以及存在的疑問與困惑走進(jìn)教室，讓我們的課堂不打無準(zhǔn)備之仗，從而保障每一節(jié)課的課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，基于每門課程的學(xué)情分析，科學(xué)、合理地規(guī)劃線上資源建設(shè)是有效開展混合式教學(xué)的前提條件。

我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程標(biāo)準(zhǔn)、高職會(huì)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生學(xué)習(xí)水平及思維特征確定了課程的三維教學(xué)目標(biāo)。通過廣泛篩選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、課程團(tuán)隊(duì)自制資源共同構(gòu)建課程資源庫(kù)，發(fā)布到班級(jí)云班課教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源選取時(shí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將視頻、音頻、文檔、圖片、網(wǎng)頁鏈接、小游戲等形式多樣的資源進(jìn)行優(yōu)化搭配。同時(shí)，為了防止學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，充分考慮學(xué)生的課余時(shí)間不能被無限的課下自學(xué)資源所占據(jù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自由活動(dòng)，所以每次課前所發(fā)布的教學(xué)資源并不是多多益善，這需要教師針對(duì)本班學(xué)生的需求，精選優(yōu)質(zhì)資源，確保學(xué)生在30—50分鐘內(nèi)可以完成每次的課前自學(xué)任務(wù)。

對(duì)于線上資源的建設(shè)，有些教師會(huì)覺得自己不擅長(zhǎng)信息技術(shù)學(xué)科，常常存在畏難心理。其實(shí)，我們的教學(xué)資源不一定非得使用高端大氣的軟件和設(shè)備、采用復(fù)雜的信息處理技術(shù)，一些簡(jiǎn)單的錄屏軟件，通過幾個(gè)小時(shí)的編輯學(xué)習(xí)，基本上就可以制作出符合教學(xué)需求的微課。對(duì)于教師而言，線上資源的建設(shè)主要考驗(yàn)的并不是教師的信息技術(shù)水平，而是時(shí)間精力的投入。在多年的教學(xué)過程中，很多老師已經(jīng)積累下了豐富的教學(xué)資源，但為了能使線上線下教學(xué)有機(jī)融合，還需要教師對(duì)已有資源進(jìn)行修改。我們的“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程首先將整本書分解成若干知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，然后根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)錄制和編輯微視頻，并上傳教學(xué)資源。為了能夠更好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，利用云班課答疑/討論區(qū)，學(xué)生可以將自己在課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題隨時(shí)上傳，教師和其他同學(xué)都可以作為答疑解惑的主體，根據(jù)教學(xué)需要，有些知識(shí)點(diǎn)還可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課前測(cè)試，教師針對(duì)大家在自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的共性問題進(jìn)行二次備課，為線下教學(xué)做準(zhǔn)備(見圖2)。

圖2 線上線下混合式教學(xué)課前教師及學(xué)生活動(dòng)

(二)精心設(shè)計(jì)的線下課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施混合式教學(xué)的載體

在學(xué)生完成課前線上資源的學(xué)習(xí)后，“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程在課中應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)化，所謂內(nèi)化就是知識(shí)的運(yùn)用。由于知識(shí)講授階段已在課前完成，課堂上教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能化，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要做課堂的引領(lǐng)者和把控者?！皩徲?jì)實(shí)務(wù)”課程理論知識(shí)晦澀難懂，實(shí)踐應(yīng)用復(fù)雜多變，僅僅依賴每周4個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)期課程，學(xué)生只能知其然而不知其所以然。所以，針對(duì)學(xué)生線下自學(xué)所遇到的問題以及課前測(cè)試所反饋結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)每節(jié)課的線下課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施混合式教學(xué)的載體。

混合式教學(xué)中的線下課堂需要更多地賦予學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，升華學(xué)生的認(rèn)知層面。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了每節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師就沒有必要再次進(jìn)行重復(fù)講解，而是根據(jù)學(xué)生疑難反饋進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破，借助多樣化的教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)課下基礎(chǔ)知識(shí)的課堂鞏固與靈活應(yīng)用。

“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程在教學(xué)實(shí)施時(shí)，借助對(duì)該課程云班課平臺(tái)學(xué)生參與度、線上資源學(xué)習(xí)集中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)反饋單等課前學(xué)習(xí)情況分析，確定線下課堂目標(biāo)要點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)。圍繞問題、目標(biāo)與知識(shí)技能要點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入案例、教學(xué)情境、知識(shí)檢測(cè)、小組討論、實(shí)踐操作等任務(wù)。課堂檢測(cè)可以以知識(shí)競(jìng)賽、闖關(guān)練習(xí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照每次課學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)順序由易到難，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與強(qiáng)化。課堂知識(shí)總結(jié)可以采用教師和學(xué)生共同合作，復(fù)雜的系統(tǒng)化的知識(shí)由教師總結(jié)；普通的碎片化的知識(shí)由學(xué)生總結(jié)。結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)于一些需要學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解并能用于解決實(shí)際問題的內(nèi)容可以采用小組討論的方式。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)要注意問題的難易程度、學(xué)生的參與程度、知識(shí)性與趣味性的結(jié)合程度，注重培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作探究、交流對(duì)話、解決問題與分析問題的素養(yǎng)。為了將抽象的審計(jì)理論能夠與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可以隨堂設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處。審計(jì)的實(shí)施前后有很大的連貫性，課后可以通過布置拓展任務(wù)將每節(jié)課之間知識(shí)序化銜接起來，這樣既可以解決以學(xué)生為主體的課堂由于時(shí)間緊張而導(dǎo)致的難以完成難度較大的拓展性實(shí)際問題，還可以鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自行利用各種媒體查閱相應(yīng)的素材資源來完成大型作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)(見圖3)。[3]

圖3 線上線下混合式教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程

(三) 線上和線下，過程和結(jié)果全方位評(píng)價(jià)是推動(dòng)混合式教學(xué)的助力

無論是何種模式的教學(xué)都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)更需隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋與督促，不僅增加學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的壓力，也為教師進(jìn)一步調(diào)整線上資源與線下課堂的設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)。因此，課程考核方式必須改變，線上學(xué)習(xí)成績(jī)要在期末總評(píng)中占有較高權(quán)重，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證混合式教學(xué)的順利開展。

“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程基于云班課平臺(tái)開展了很多線上的教學(xué)活動(dòng)，為了督促和激勵(lì)學(xué)生及時(shí)參與，我們把線上學(xué)習(xí)考核的比重增加到40%，真正實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們的在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)包括四部分：平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度占40%，主要是認(rèn)真查看教師所發(fā)布的素材資源，完成課前知識(shí)掌握程度調(diào)查問卷，參與課程答疑或討論；線下課程小測(cè)驗(yàn)占20%，課程案例作業(yè)占20%，主要檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)效果；課后知識(shí)拓展占20%，在課中知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)恼n后反思有助于一些富有余力的學(xué)生提升進(jìn)一步探究知識(shí)的能力。所有數(shù)據(jù)綜合加權(quán)之后，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況一目了然，教師每節(jié)課通過數(shù)據(jù)分析就可以及時(shí)掌握課前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，也讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

課堂中的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)采用個(gè)人課堂表現(xiàn)與小組整體表現(xiàn)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)，考核比重占整門課程的40%。課堂知識(shí)檢測(cè)等應(yīng)由個(gè)人獨(dú)立完成的項(xiàng)目采用個(gè)人評(píng)價(jià)的方式，小組討論、實(shí)踐操作、課堂案例分析等都可以采用個(gè)人+小組評(píng)價(jià)的方式[4]。每節(jié)課課前先對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)通報(bào)，課上活動(dòng)要及時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生課程的整體學(xué)習(xí)情況及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)超過或能按照正常進(jìn)度完成的同學(xué)適時(shí)表揚(yáng)，并樹立榜樣，對(duì)落后進(jìn)度的同學(xué)要加以鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信(見圖3)。

二、混合式教學(xué)在“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程的應(yīng)用案例

應(yīng)收賬款審計(jì)是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)重要的組成部分，很多事務(wù)所都在該項(xiàng)目中出現(xiàn)過審計(jì)失敗，究其原因是函證過程未得到有效控制。那什么是應(yīng)收賬款函證？怎樣發(fā)函？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)函證過程的控制？下面以“應(yīng)收賬款函證”為例來探討混合式教學(xué)在該課程中的具體應(yīng)用。

(一)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析

“應(yīng)收賬款函證”選自會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力課程“審計(jì)實(shí)務(wù)”，該課程是典型的理實(shí)一體化課程。為了與職業(yè)對(duì)接，教材選用職業(yè)教育規(guī)劃教材，本教學(xué)內(nèi)容為其項(xiàng)目五“銷售與收款循環(huán)”中的任務(wù)五“應(yīng)收賬款審計(jì)”，授課安排為2個(gè)學(xué)時(shí)，授課地點(diǎn)為VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室。

該課程授課對(duì)象為高職會(huì)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生(第4學(xué)期)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)財(cái)稅知識(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)有一定了解。作為90后，他們思維活躍，偏好直觀的呈現(xiàn)方式，因此“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程中專業(yè)術(shù)語多、理論抽象、應(yīng)用復(fù)雜勢(shì)必讓他們感到頭疼。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但缺乏典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際崗位要求，我們確立了包括知識(shí)、能力和素質(zhì)在內(nèi)的三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為應(yīng)收賬款函證范圍、對(duì)象、方式、時(shí)間以及過程控制相關(guān)知識(shí)；其核心能力是具備按照實(shí)訓(xùn)作業(yè)指導(dǎo)書要求進(jìn)行發(fā)函詢證、函證結(jié)果差異分析與總結(jié)評(píng)價(jià)的能力；素質(zhì)目標(biāo)為形成函證整個(gè)過程都要保持控制的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)道德。教學(xué)重點(diǎn)為應(yīng)收賬款函證對(duì)象與方式的選擇，以及郵寄、跟函與電子方式函證過程的控制。教學(xué)難點(diǎn)為接收及復(fù)核回函結(jié)果的處理。

(二)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)效果欠佳的不足，我們運(yùn)用信息化教學(xué)手段，充分融合云班課平臺(tái)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、視頻案例、微課、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的訴求，創(chuàng)設(shè)好審計(jì)情境后，以一個(gè)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組合作，在做中學(xué)，學(xué)中做，達(dá)成技能目標(biāo)。為了突出重點(diǎn)，將主要任務(wù)分解成了階梯遞進(jìn)的4個(gè)環(huán)節(jié)：函證對(duì)象與方式的選擇，函證前的控制，發(fā)函時(shí)的控制和回函結(jié)果處理，最終達(dá)到本模塊的任務(wù)目標(biāo)。

(三)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段會(huì)通過藍(lán)墨云班課課程平臺(tái)收到一個(gè)課前任務(wù)單。首先查看教師所導(dǎo)入資源，然后自己搜索函證知識(shí)上傳預(yù)習(xí)提綱至云班課平臺(tái)，小組互評(píng)后將解決不了的問題反饋至教師，最后選出最佳預(yù)習(xí)提綱準(zhǔn)備課堂展示。本次課導(dǎo)入的課前資源主要有“應(yīng)收賬款函證”課件與視頻，G外高橋、銀廣夏、羅賓斯藥材公司等幾個(gè)典型審計(jì)案例，審計(jì)程序“函證”，預(yù)習(xí)提案與作業(yè)單。

該部分教學(xué)內(nèi)容的課堂實(shí)施分為開篇引例、預(yù)習(xí)匯報(bào)、發(fā)布任務(wù)、任務(wù)實(shí)踐、隨堂測(cè)試、總結(jié)評(píng)價(jià)6個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂環(huán)節(jié)一：案例引入探原因。首先引入奧斯卡的秘密，讓學(xué)生明白奧斯卡計(jì)票規(guī)則與函證有異曲同工之妙，情境式教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：奧斯卡為什么一直堅(jiān)持選擇人工計(jì)票？接著引出G外高橋訴普華永道案例，創(chuàng)設(shè)情境:為什么普華永道審計(jì)失敗禍起函證？

課堂環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)匯報(bào)分享成果。通過學(xué)生自主探究，優(yōu)秀學(xué)案小組匯報(bào)案例中事務(wù)所的函證程序所存在的問題以及解決方法，提出疑問。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)收賬款函證到底該如何實(shí)施？該環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況，是線上線下銜接的重要紐帶。此環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：1.展示欣賞，分享成果。各小組云平臺(tái)上傳展示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生小組互動(dòng)交流，探討在觀看視頻及案例學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑。各小組預(yù)習(xí)匯報(bào)情況互相評(píng)價(jià)，將解決不了的問題反饋教師，并選出學(xué)生心中最優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。2.自主探究，匯報(bào)預(yù)習(xí)提綱。由得分最高小組匯報(bào)預(yù)習(xí)提綱。本次課程設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱為：案例中事務(wù)所的函證程序存在什么問題？你知道如何解決這些問題？要解決這些問題存在什么樣的困難？3.教師點(diǎn)評(píng)。(1)組內(nèi)分工與互評(píng)總結(jié)；(2)預(yù)習(xí)學(xué)案中可圈可點(diǎn)之處；(3)預(yù)習(xí)匯報(bào)中反饋的問題匯總。

課堂環(huán)節(jié)三：發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加直觀了解應(yīng)收賬款函證過程，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)資料搬到課堂，打破了審計(jì)期間和會(huì)計(jì)師事務(wù)所接納能力的局限性。

課堂環(huán)節(jié)四：任務(wù)實(shí)踐做中學(xué)。將所發(fā)布的實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解成3個(gè)小任務(wù)。首先通過函證目的與函證方式基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組討論完成任務(wù)一“應(yīng)收賬款函證方式的選擇”。然后啟發(fā)學(xué)生函證前應(yīng)有的控制措施(如對(duì)象、時(shí)間、信息等)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)二“起草詢證函”。最后進(jìn)入本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)——函證過程的控制。

詢證函發(fā)出常采用郵寄方式、跟函方式和電子方式。學(xué)生小組在討論中完成任務(wù)三“函證過程的控制”，包括郵寄方式應(yīng)由誰發(fā)函？信封如何填寫？如何提高回函比率？回函應(yīng)郵寄至什么地方？以及收到回函后需要如何處理？然后完成發(fā)函、回函以及應(yīng)收賬款函證結(jié)果匯總表的填制。并對(duì)未收到回函時(shí)的處理方式進(jìn)行分析。學(xué)生掌握了郵寄方式函證控制后，通過啟發(fā)講解以及案例分析，讓學(xué)生明白跟函方式和電子方式函證控制過程注意事項(xiàng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生具體問題具體分析的能力，由學(xué)生回答引例解析：為什么說G外高橋?qū)徲?jì)失敗禍起函證？然后發(fā)布課堂典型案例分析：巨人零售公司函證案例，由學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

課堂環(huán)節(jié)五：隨堂測(cè)試檢驗(yàn)成果。學(xué)生打開云班課測(cè)試活動(dòng)，在8分鐘內(nèi)完成6道測(cè)試題。測(cè)試結(jié)束后有請(qǐng)完成速度最快、準(zhǔn)確率最高的學(xué)生代表進(jìn)行講解。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)。然后學(xué)生打開網(wǎng)中網(wǎng)審計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用課堂以及課下時(shí)間完成2.3—2.10“發(fā)函詢證以及函證結(jié)果匯總表”實(shí)訓(xùn)測(cè)試任務(wù)。測(cè)試結(jié)束后學(xué)生自我總結(jié)作為下次課匯報(bào)內(nèi)容。

課堂環(huán)節(jié)六：總結(jié)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)本次課重點(diǎn)內(nèi)容以及應(yīng)注意事項(xiàng)，教師進(jìn)行補(bǔ)充。

在課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課下溫故，自我總結(jié)云班課測(cè)試錯(cuò)誤題目以及完成網(wǎng)中網(wǎng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)測(cè)試任務(wù)，將課程學(xué)習(xí)中存在問題上傳至云班課答疑/討論區(qū)，由教師和同學(xué)們共同解答。本次課程的拓展任務(wù)是借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒介深入了解普華永道在G外高橋中的審計(jì)失敗過程，并形成不少于1千字的個(gè)人案例分析上交至云班課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展和提升。

(四)課堂教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

首先我們以學(xué)生為主體，課前系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打造理實(shí)一體多維課堂；課中抓住關(guān)鍵，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更高效；課后拓展使課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延。然后充分合理運(yùn)用多種信息化技術(shù)，簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。最后為使考核評(píng)價(jià)更為科學(xué)，教學(xué)全程過程化考核，全面真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、混合式教學(xué)的反思

混合式教學(xué)并非是一種全新的教學(xué)模式，它是信息化時(shí)代的一種產(chǎn)物，也是教育本身的尋求突破與發(fā)展。作為一個(gè)教育者，要緊跟時(shí)代步伐，從理念到實(shí)踐不斷調(diào)整與更新，提升對(duì)混合教學(xué)的更深層次認(rèn)識(shí)。

(一) 教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息化時(shí)代背景下，教師不僅僅是要扮演好“傳道者、授業(yè)者、解惑者”的角色，還要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、“平等中的首席”。而今，知識(shí)的獲取手段越來越多，教師不僅僅是一個(gè)教育者的角色，還要做一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者，這樣方能緊跟時(shí)代腳步。

(二) 教師思維的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)需要找到學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、干預(yù)之間的平衡點(diǎn)，以及教師與技術(shù)運(yùn)用的協(xié)調(diào)點(diǎn)。信息時(shí)代，學(xué)生獲取資源、整合資源的能力越來越強(qiáng)，他們不愿意成為知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。這就需要教師轉(zhuǎn)變思維，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，利用各種先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

(三) 扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想

很多學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生提出很多挑戰(zhàn)，如：自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、課后時(shí)間合理分配等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中總會(huì)受到其他同學(xué)、自控能力、課程難度、內(nèi)容趣味性等多方面因素的影響?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施不是教師的獨(dú)角戲，需要學(xué)生加以配合。作為教師，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想，讓學(xué)生體會(huì)到在線學(xué)習(xí)手段會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式起到積極改變效果。

(四) 教學(xué)組織的提升

線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容組織能力要求頗高。每節(jié)課均需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，合理挑選線下課堂講授內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的這一代大學(xué)生都喜歡主動(dòng)搜索自己感興趣的知識(shí)，教師的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理能力均需相應(yīng)提升。

(五) 教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用

信息化時(shí)代，各種教育理念不斷推陳出新，教師的主動(dòng)性不僅體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的理念，更主要的是運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中?；旌鲜浇虒W(xué)不是萬能的，更不能批量復(fù)制，需要每位老師結(jié)合自己的課程，探索如何將已有的、受眾廣泛的技術(shù)工具運(yùn)用入自己的課堂，在實(shí)踐中摸索出一套適合自己的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

線上線下混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以歸納為“兩條主線、三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)”。兩條主線是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；三個(gè)階段是指教學(xué)內(nèi)容組織按照課前、課中、課后分別實(shí)施；六個(gè)環(huán)節(jié)是指課上教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生探究按照開篇引例、預(yù)習(xí)匯報(bào)、發(fā)布任務(wù)、任務(wù)實(shí)踐、隨堂測(cè)試、總結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行。隨著00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，手機(jī)、電腦、ipad也隨之步入校園，他們不再滿足課堂上教師的平鋪直敘，單純依賴線下課堂的傳授已不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合載體，會(huì)給我們的課堂注入新的活力。