馬虹

【摘 要】基于開放教育理念創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅有助于保護(hù)幼兒的想象力，在提升幼兒的創(chuàng)造力方面同樣具有無可取代的核心作用。要做到這一點(diǎn)，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既豐富又延續(xù)的教育環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體性與成長性，以及兼顧審美性與文化性。只有形成多層次、立體化的學(xué)前教育環(huán)境，幼兒教育才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)開放教育的科學(xué)理想和教育觀念。

【關(guān)鍵詞】開放教育;理念;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“環(huán)境是幼兒的第三位教師”。早在二十世紀(jì)八十年代，南歐某國現(xiàn)代化的學(xué)前教育在全球引發(fā)一輪學(xué)習(xí)和借鑒的熱潮。當(dāng)其引入國內(nèi)時(shí)，除了兒童文化與權(quán)利這一創(chuàng)造性的幼教理念帶給國內(nèi)學(xué)界前所未有的新鮮感外，對(duì)于教育環(huán)境的關(guān)注和重視則開啟了國內(nèi)幼教優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新視野。將幼兒、同齡人、成人、家、園乃至社區(qū)共同納入幼兒教育的大環(huán)境不僅成為學(xué)前教育科學(xué)化的重要組成，也成為幼兒園基于開放教育理念優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的先導(dǎo)與核心。

一、基于開放教育理念創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的重要性

既然強(qiáng)調(diào)教育理念的開放性，必然就是針對(duì)傳統(tǒng)封閉化教育思想的突破。曾有教育學(xué)界人士以同樣的問題提問幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生，得到的答案令人扼腕。這個(gè)問題極其簡單，就是一張白紙有什么功用？幼兒園的孩子給出的答案最多，比如可以擦桌子、折紙飛機(jī)、點(diǎn)火等，而大學(xué)生的回答竟然只是“可以寫字”。教育理念的開放性其實(shí)可以通過更加敞開的教學(xué)環(huán)境在物理層面有所體現(xiàn)。而在學(xué)前階段就開始踐行開放教育理念最直接的價(jià)值莫過于對(duì)學(xué)齡前幼兒想象力的保護(hù)和創(chuàng)造力的提升。無論是將教室、走廊和操場(chǎng)設(shè)計(jì)成連貫的整體，還是家、園、社區(qū)共同參與到幼教領(lǐng)域，這些都是在傳達(dá)一種新的幼教思想，那就是學(xué)前教育不必被束縛在某種框架或格式中，而是可以盡情打開思路，在不拘一格的教育環(huán)境中培養(yǎng)能想、會(huì)想、敢想的未來人才。

（二）提升幼兒的創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是同一事物的一體兩面。正如上面舉例中幼兒園孩子對(duì)于一張紙的用途最具想象力，則在其能夠想象到的領(lǐng)域里，這一張紙便能夠發(fā)揮出對(duì)應(yīng)的功效。而在時(shí)下的商業(yè)營銷活動(dòng)中也有一句話流傳甚廣，“只有想不到，沒有做不了”?？梢姡挥挟?dāng)思想率先插上翅膀，才能帶動(dòng)手腳起飛。在生命成長早期階段養(yǎng)成了富于想象的學(xué)習(xí)慣性后，人的思維才不至于受困于特定模式無法自拔。而這種更為良性的學(xué)習(xí)模式越早建立，學(xué)習(xí)者才能在后續(xù)求學(xué)進(jìn)程中更為大膽地探索、跳躍地嘗試，也才能不斷將想象落實(shí)到行動(dòng)，最終形成他人無法比擬的創(chuàng)造力。

二、開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)既豐富又延續(xù)的教育環(huán)境

從最表層的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，開放理念下的幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是教室、走廊、操場(chǎng)直至整個(gè)園區(qū)的融為一體。即，除了作為正式教學(xué)場(chǎng)所的教室外，外部環(huán)境同樣需要發(fā)揮持續(xù)教育、豐富教育形式的功能。

比如走廊可以被布置成科學(xué)墻、藝術(shù)墻、文化墻;操場(chǎng)既可以是體育運(yùn)動(dòng)、游戲娛樂的場(chǎng)地，也可以被劃分出植物角、動(dòng)物角、礦物角。又如，教室內(nèi)可以辟出一塊袖珍的觀察區(qū)，在一層薄薄的泥土中埋入花卉或蔬果的種子，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察自然、愛護(hù)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)既豐富又延續(xù)的教育環(huán)境不僅是為了鞏固課堂教學(xué)的成果，更是為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處觀察的良好習(xí)慣。只有在學(xué)前教育階段激發(fā)起幼兒關(guān)注身邊人、事、物的興趣和熱情，才能在更大程度上避免進(jìn)入正式學(xué)校教育后變成只會(huì)死讀書、讀死書的應(yīng)試機(jī)器。

（二）尊重幼兒的主體性與成長性

應(yīng)試教育機(jī)制之所以具有相當(dāng)?shù)姆忾]性，一個(gè)重要原因在于其將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的客體地位，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的最大誤解和曲解。即便是學(xué)齡前兒童，當(dāng)其處于探索與求知過程中時(shí)，無論是家長還是教師都無法取代其自主性和自愿性。這就注定了幼兒本人在環(huán)境探索和學(xué)習(xí)過程中毋庸置疑的主體地位。因此，開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的又一核心途徑就是尊重幼兒的主體性與成長性。

比如在設(shè)計(jì)教室、走廊、操場(chǎng)等環(huán)境要素過程中保留足夠的空白點(diǎn)，或是采取可重復(fù)使用的設(shè)計(jì)。這是為了給幼兒的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)意作品等預(yù)留位置。隨著受教育程度和時(shí)間的不斷積累，這種成果與作品將逐漸展示出幼兒學(xué)習(xí)的階段性成長特點(diǎn)。通過前后對(duì)比，幼兒不僅能夠相對(duì)清晰地看到自身的成長，也能發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。而在不斷彌補(bǔ)不足的過程中，幼兒不僅可以進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)自信心，更能持續(xù)提升自主決斷力。這顯然是強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主體地位并加速成長最為有益的推動(dòng)因素之一。

（三）兼顧審美性與文化性

針對(duì)學(xué)齡前兒童的教育中，知識(shí)傳授只是一個(gè)方面，人格培養(yǎng)是更為重要的部分。而實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)需要的往往是審美能力的培育及對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，幼兒園基于開放理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境還需要兼顧審美性與文化性。

特別是具有獨(dú)特地域特色的區(qū)域文化、民族文化等應(yīng)當(dāng)作為學(xué)前教育的重點(diǎn)之一。這不僅是為了實(shí)現(xiàn)文化傳承的歷史使命，也是為了增強(qiáng)民族自豪感、自信心、向心力與凝聚力不可或缺的教育手段。

三、結(jié)語

作為典型的社會(huì)化生物，人類進(jìn)化在本質(zhì)上其實(shí)是環(huán)境作用下的成果和產(chǎn)物。尤其是處于早期社會(huì)化的幼兒階段，環(huán)境更是決定人知識(shí)、能力、個(gè)性、品格發(fā)展的主要?jiǎng)右蛑?。因此，在幼兒園階段基于開放教育理念優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有利于幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也對(duì)幼兒健康人格養(yǎng)成至關(guān)重要。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在物理環(huán)境層面打造富于變化和可延續(xù)的狀態(tài)外，更重要的是教育思想和觀念突破傳統(tǒng)模式的束縛。只有全面超越應(yīng)試教育的局限，學(xué)前教育的開放理念才能通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突破實(shí)現(xiàn)對(duì)人思想教育的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。而這也是幼兒教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化的重中之重。

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