劉柳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，以促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。加強(qiáng)情感教育有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深刻學(xué)生的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生真善美等良好品質(zhì)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育展開(kāi)探討，以期在新時(shí)代背景下，學(xué)生的精神不再匱乏。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其情感也在向豐富化、深刻化逐漸發(fā)展，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)情感教育是學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是必不可缺的，中華上下五千年的歷史，蘊(yùn)含了太多的人文情懷，這些情懷是中華精神的重要組成部分，而教師應(yīng)該做的，正是讓學(xué)生去汲取這些精神，以豐富學(xué)生的情感。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從情感教育的層面觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的弊病，再針對(duì)情感教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案，以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，為語(yǔ)文教育注入新鮮的血液。

一、不斷提升情感素養(yǎng)，以情激情

小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的向師性，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好表率，不斷提升自身的情感素質(zhì)和能力。教師提高自身能力需從三方面做起：首先，要有一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心，愛(ài)是連接師生情誼的紐帶，愛(ài)能滋潤(rùn)學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這恰恰體現(xiàn)了教師愛(ài)的教育。其次要提升自身情感素質(zhì)，注重人文情懷的培養(yǎng)。再者要提高自己的情感表達(dá)能力，以情激情，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

舉例說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懷著一顆愛(ài)的心，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)愛(ài)學(xué)生，抒發(fā)自己的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，達(dá)到共情。比如在講授二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔 你在哪里》時(shí)，教師自身首先要樹(shù)立起對(duì)雷鋒的敬佩之情并在日常生活和學(xué)習(xí)中做好表率，這樣將一種“雷鋒精神”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到了學(xué)生的方方面面，在講課時(shí)才有話可說(shuō)、有事可講。教師還應(yīng)錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，教師深受學(xué)生的喜愛(ài)離不開(kāi)教師與學(xué)生的溝通，并且這種溝通是雙向的。教師作為情感教育的主導(dǎo)者，情感表達(dá)能力是教育成功的必備條件之一，在講解文章時(shí)，要將其中蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)。

二、深度挖掘教材情感，培養(yǎng)情感

語(yǔ)文教材文本內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的情感，無(wú)論是寫(xiě)人篇，還是描景篇，其中都表達(dá)了作者的情感，這些情感都是豐富的教學(xué)資源。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教學(xué)生知識(shí)和方法，還應(yīng)深度挖掘文章的情感，將這種情感傳遞給學(xué)生。教材中的情感也可體現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，如對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)、對(duì)閱讀的喜愛(ài)等等。將情感與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)情感，產(chǎn)生一種情感共鳴，從而提升情感認(rèn)知。

舉例來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中有著大量的教育資源，語(yǔ)文課堂是情感教育的主要場(chǎng)地，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。在講解三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的時(shí)候，這雖然是一篇描景文，但作者在描寫(xiě)火燒云的時(shí)候運(yùn)用了大量的比喻、擬人手法以及大量的色彩詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地抓住了火燒云的形態(tài)及特征。從寫(xiě)作方面來(lái)看，教師可以從中挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的喜愛(ài)之情，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積累詞語(yǔ)的良好習(xí)慣;從文章特點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)景文章可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、學(xué)會(huì)觀察并體會(huì)自然中的美景以及保護(hù)大自然的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，提升情感

情境教學(xué)同樣適用于情感教育，創(chuàng)設(shè)情境更能使學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，產(chǎn)生深刻的印象。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的情感還是比較不穩(wěn)固的，容易受到外界環(huán)境的影響，如教師的情感、教材中人物的情感。語(yǔ)文教師可以抓住這種特征，利用音樂(lè)、圖片等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演、傾聽(tīng)、觀看相關(guān)視頻等方式體會(huì)教材文本中蘊(yùn)含的情感，從而啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，吸收好的情感，達(dá)到自身情感的升華。

舉例說(shuō)明，情感得到升華是情感教育的最終目標(biāo)，巧設(shè)情境可以促成情感教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。如在講解《地震中的父與子》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看并談一談自己的感受，在之后的新課講授環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂(lè)、圖片創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，讓學(xué)生們自由組合進(jìn)行表演，讓學(xué)生在情境中真實(shí)體驗(yàn)到父愛(ài)的偉大。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白堅(jiān)定的信念和愛(ài)的傳遞可以創(chuàng)造奇跡，培養(yǎng)學(xué)生逆流而上的勇敢品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視情感教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)等方法提升教師的情感素養(yǎng)，教師再把自身的能力反饋到教學(xué)上，深挖教材內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng);在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。此外，情感教育還可體現(xiàn)在多元化的教學(xué)活動(dòng)中，如舉辦讀書(shū)分享會(huì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)辯論活動(dòng)提升學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，還可以組織學(xué)生參加紀(jì)念館、博物館等場(chǎng)館培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷?？傊?，情感教育體現(xiàn)在方方面面，教師要能夠以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的提升。

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