駱靈義

【摘 要】目前，現(xiàn)代教育不僅關(guān)注高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還十分關(guān)注高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的智力變化與優(yōu)化學(xué)生的心理健康同樣重要。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極以激勵性教學(xué)手段去肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，審視學(xué)生的現(xiàn)有不足，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，由此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從以賞識教育肯定學(xué)生的閃光點、以抗挫折教育優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、以師生溝通幫助學(xué)生紓解負(fù)面情緒三個角度來分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何以激勵性教學(xué)手段去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)情緒;激勵手段;實施策略

在常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績表現(xiàn)，一旦學(xué)生成績退步，或者是尚未達(dá)到理想預(yù)期，便會如臨大敵，嚴(yán)肅處理，這種焦慮、緊張、嚴(yán)厲的教學(xué)行為也直接影響了高中生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致高中生無法及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在越來越關(guān)注學(xué)生心理健康的今天，高中數(shù)學(xué)教師必須要切實保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，健全學(xué)生的心智，讓學(xué)生以樂觀、謙虛、奮進(jìn)的態(tài)度去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足。由此，便需要豐富多元的激勵性教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

一、以賞識教育肯定學(xué)生的閃光點

賞識教育是在近些年所提出來的一個教育策略，旨在通過賞識、肯定學(xué)生的智能優(yōu)勢與學(xué)習(xí)成長來幫助學(xué)生建立自信，促使學(xué)生肯定自我、賞識自我，從根本上達(dá)到激勵學(xué)生的目的。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極借助賞識教育來肯定學(xué)生的閃光點與突出表現(xiàn)，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其形成良好的學(xué)習(xí)信念。

就如在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生觀察了棱臺、圓臺;棱柱、圓柱;棱錐、球體等多種幾何體，鼓勵學(xué)生自主歸納空間幾何體的結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，本班學(xué)生并沒有單純依靠視覺體驗進(jìn)行空間描述，而是十分謹(jǐn)慎，使用量角器、長度測量工具等測量了各個幾何體的夾角、邊長等等，由此歸納出了較為規(guī)范的幾何結(jié)論。面對學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及他們所取得的學(xué)習(xí)成效，筆者認(rèn)真賞識了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與美好品德，希望學(xué)生可以繼續(xù)保持這種謹(jǐn)慎、認(rèn)真、進(jìn)取、求取的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、以抗挫折教育優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

客觀來講，每個人的學(xué)習(xí)、成長都不可能是一帆風(fēng)順的，勢必需要在挫折、失敗的打擊與磨練下去優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折與難關(guān)時，如果我們以批評教育去指導(dǎo)學(xué)生，那么心理脆弱的學(xué)生便會輕言放棄，難以正視個人不足，無法找到解決問題的方式方法。對此，高中數(shù)學(xué)教師要積極以激勵性教學(xué)理念去滲透抗挫折教育，以堅定的決心與學(xué)生一同面對學(xué)習(xí)挫折，由此優(yōu)化學(xué)生的心理健康，使其獲得正視磨難的勇氣與決心。

就如在“冪函數(shù)”一課教學(xué)中，本班學(xué)生自主整合了函數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以列表法、描點法繪制了冪函數(shù)的圖像，借此歸納了冪函數(shù)的性質(zhì)。但是，在應(yīng)用冪函數(shù)的性質(zhì)知識來解決現(xiàn)實問題時，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得浮躁、不安，因為他們無法客觀遷移冪函數(shù)的解析式、取值區(qū)間、定義域、周期等理論知識，缺少必要的轉(zhuǎn)化、分類思想。對此，筆者一直耐心安撫學(xué)生情緒，幫助學(xué)生穩(wěn)定心神，告訴學(xué)生要客觀分析自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，反思自己在探索冪函數(shù)知識時所表露出的認(rèn)知缺陷，積極歸納冪函數(shù)知識的解題技巧與解題方法，及時幫助學(xué)生解決了遷移問題。之后，筆者再鼓勵學(xué)生自主解題，很好地優(yōu)化了學(xué)生的解題能力。借此一事，筆者告訴學(xué)生，挫折、困難與失敗會不定期出現(xiàn)，而一旦我們心理崩潰，那么便會被挫折打敗，所以我們要始終堅強、冷靜、理智，認(rèn)真分析受挫原因，針對性地解決問題，不要操之過急，過于沖動。

三、以師生溝通幫助學(xué)生紓解負(fù)面情緒

高中數(shù)學(xué)教師所提供的教學(xué)評價是讓學(xué)生出現(xiàn)情緒波動的基本要素，如果我們能夠始終尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，懂得聆聽，那么便會成為學(xué)生信賴的師長，真實了解學(xué)生的負(fù)面情緒，及時幫助學(xué)生紓解學(xué)習(xí)壓力。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極豐富師生溝通，以民主、平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生溝通，及時以口頭語言去激勵學(xué)生，讓學(xué)生正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的得失。

為了真正了解學(xué)生的心事，讓學(xué)生學(xué)會紓解與宣泄，筆者會開放自己的辦公室，鼓勵學(xué)生利用課間活動、自習(xí)課等自由時間找筆者談心。筆者會認(rèn)真聆聽每一個學(xué)生的心事，了解學(xué)生的成長問題，以便切實優(yōu)化學(xué)生的心理健康。另外，學(xué)生也可以通過寫信、寫數(shù)學(xué)日記的方式來與筆者溝通，全面展現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)情緒與心理問題。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以激勵性教學(xué)手段去優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒可以切實引導(dǎo)學(xué)生積累健康的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實提高教學(xué)效率，可讓學(xué)生受益一生。因此，高中數(shù)學(xué)教師要采用多種手段來推進(jìn)激勵教育，切實優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。

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