曹寧

【摘 要】審美能力培育是高中美術(shù)教學的主要目標，也是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。因此在高中美術(shù)教學中，教師應(yīng)重視對學生審美能力與審美素養(yǎng)的培育，在強調(diào)藝術(shù)美感重要性的基礎(chǔ)上，利用多種教學方法完成對藝術(shù)美的解析，更好地發(fā)揮出審美教學的價值與作用，為學生藝術(shù)素養(yǎng)的成長提供正確的指引。本文分析審美教育在高中美術(shù)教學中的重要性，提出高中美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美能力的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】審美能力;高中美術(shù);教學模式

一、前言

素質(zhì)教育理念的提出，使高中美術(shù)教育越來越重視對學生能力與素養(yǎng)的培育。只有在美術(shù)教學中融入審美教育，才能使學生具備善于發(fā)現(xiàn)美與勇于創(chuàng)造美的能力，并自覺接受藝術(shù)的熏陶，拓展學生學習視野的同時，使其得到情感方面的升華。

二、審美教育在高中美術(shù)教學中的重要性

高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力，是通過藝術(shù)氛圍的營造，讓學生感受到身邊事物所蘊含的藝術(shù)之美，并在美的熏陶中不斷提升學生的意識鑒賞能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)素養(yǎng)與高雅的情操。高中美術(shù)作為培養(yǎng)學生審美能力的載體，與審美教育具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為審美教育活動的開展提供良好的基礎(chǔ)條件。綜合高中階段學生藝術(shù)鑒賞與審美能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)在教學過程中，教師應(yīng)以強化學生創(chuàng)造美的能力為著力點，使學生在藝術(shù)創(chuàng)造中不斷深化對藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解，并利用自身鑒賞思維更好地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品中所蘊含的美感，將其應(yīng)用到藝術(shù)作品創(chuàng)造中，獲得藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力的提升。只有教師開展更具針對性的教學活動，才能不斷加深學生對美的理解，并在充滿美的環(huán)境中得到心靈的凈化，利用更加單純的眼光去看待自然社會，從而更容易地發(fā)現(xiàn)學習生活中的美感，從而獲得更良好的學習體驗與感受。

三、高中美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好藝術(shù)氛圍

高中美術(shù)教學培養(yǎng)學生審美能力需要教師在教學中不斷提升學生的審美情趣，并以學習為基點，在觀察藝術(shù)之美與鑒賞藝術(shù)之美時，將自身對于藝術(shù)的理解融入到作品解析與創(chuàng)作中，完成藝術(shù)美的營造。在具體教學中，高中美術(shù)教師可在講解抽象美術(shù)知識時，為學生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，使學生在真實情景的體驗中更好地把握藝術(shù)作品的審美意境，并在潛移默化中實現(xiàn)審美能力與審美素養(yǎng)的提升。以學習水墨畫知識為例，首先教師可選取具有代表意義的水墨畫作品，讓學生選擇與水墨畫意境相關(guān)的詩句進行朗讀，為學生營造與水墨畫作品展示內(nèi)容相同的情境，讓學生仿佛置身于山水之間，體會詩人閑情逸致和感受自然美的心境。并在詩詞意境中想象藝術(shù)創(chuàng)造的畫面，為更好地完成水墨畫作品的創(chuàng)作提供思路。其次教師應(yīng)選用一句詩詞，比如：“舉頭望云林，愧聽慧鳥語”，讓學生按照自己的理解進行繪畫，引導學生更加細致地描繪獨特的意境，提升學生藝術(shù)作品的創(chuàng)作質(zhì)量。

（二）利用多媒體技術(shù)豐富審美教學資源

由于美術(shù)作品中所蘊含的理論知識相對抽象，學生存在理解方面的困難。同時部分美術(shù)作品的創(chuàng)作年代較為久遠，與當今時代背景和思想存在一定的差異，在創(chuàng)作手法與變現(xiàn)形式方面與傳統(tǒng)美術(shù)作品存在不同，容易使學生產(chǎn)生混亂，影響學生的學習效率與質(zhì)量。為有效解決這一問題，教師可利用多媒體中豐富的教學資源，進行當時社會環(huán)境的展現(xiàn)，并更加生動地為學生講解作品的創(chuàng)作背景，幫助學生更加深入地理解作品內(nèi)涵，并強化學生的記憶，激發(fā)自身的審美與創(chuàng)作潛力，自覺進行多個角度的藝術(shù)創(chuàng)作練習。以鑒賞《蒙娜麗莎》為例，教師可先為學生播放有關(guān)文藝復興時期的視頻片段，讓學生理解當時社會藝術(shù)風潮。然后教師可利用放大工具對蒙娜麗莎的畫像進行放大，讓學生更加主觀和清晰地欣賞夢娜麗莎的微笑，感受神性與人性的光輝。同時分析達芬奇在創(chuàng)作過程中，所采用的繪畫手法與畫面布局，體會達芬奇改變傳統(tǒng)側(cè)身的繪畫習慣，利用正面齊腰的構(gòu)圖技巧，使畫面形成金字塔結(jié)構(gòu)，給人以更加莊重和沉穩(wěn)的感受。最后教師可為學生播放達芬奇作家的其他藝術(shù)作品，讓學生通過分析來感受藝術(shù)名家作品所展示的美感，并將這種創(chuàng)作意境融入到自己繪畫中，更好地完成作品內(nèi)容的充實，進而達到不僅能感知藝術(shù)美，還能表達藝術(shù)美的境界。

四、結(jié)語

總而言之，審美教育存在一定的主觀性，不同審美觀點和審美角度下，所得出的審美結(jié)果具有一定的差異性。為更好幫助學生從不同角度分析藝術(shù)所蘊含的美感，感受藝術(shù)作品所展示的審美意境。教師應(yīng)將審美教育融入到美術(shù)課堂教學中，使學生更加重視對美的追求，并掌握感受美與欣賞美的方法，完整的表達自身的審美感受與體驗，不斷提升學生審美眼光與審美能力，從而更好地發(fā)揮審美教育的價值與作用，為學生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展提供支撐。

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