王陸萍

【摘 要】在很長一段時期內(nèi)，初中生物教師都以新知授課為中心，恨不得利用每分每秒去豐富學(xué)生的知識儲備，也因此忽視了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，難以全面優(yōu)化初中生的自主學(xué)習(xí)行為。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個基本任務(wù)，而預(yù)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必經(jīng)之路，所以初中生物教師要及時優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，切實豐富初中生的有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗，促使初中生自主整合預(yù)習(xí)心得與預(yù)習(xí)方法，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文將從借助導(dǎo)學(xué)單、使用微視頻、完善線上溝通三個角度來分析初中生物教師應(yīng)該如何優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;預(yù)習(xí)指導(dǎo);優(yōu)化策略

預(yù)習(xí)，雖然看似是初中生獨立展開的自覺學(xué)習(xí)行為，與有效教學(xué)并無直接聯(lián)系，但是卻是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要步驟。首先，有效的預(yù)習(xí)活動可以讓初中生及時整合學(xué)科知識，優(yōu)化初中生的知識儲備，使其對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全面的把握，由此引導(dǎo)初中生合理制定學(xué)習(xí)計劃，有針對性地聽講、思考。其次，及時的預(yù)習(xí)反饋還可讓初中生物教師準確判斷初中生的學(xué)習(xí)起點，科學(xué)預(yù)設(shè)初中生可能產(chǎn)生的知識疑問，使得課堂教學(xué)變得有針對性，便于初中生主動思考、全面探究，切實構(gòu)建新型的師生關(guān)系。因此，初中生物教師要積極組織課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，全面優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)行為。

一、借助導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單一般是由多位教師集體合作所設(shè)計的教學(xué)工具，可以明確列出自學(xué)任務(wù)、相關(guān)知識與前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，便于初中生形成規(guī)范的預(yù)習(xí)思路，使其制定科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法。因此，初中生物教師要以導(dǎo)學(xué)單去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，從而切實提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的有效性，也為課堂探究做好充足準備。

就如在“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課教學(xué)中，筆者就以導(dǎo)學(xué)單列出了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)植物的切片制作方法，通過顯微鏡觀察植物切片的細胞結(jié)構(gòu)與功能。同時，導(dǎo)學(xué)單還列出了學(xué)習(xí)主題，即洋蔥切片的制作任務(wù)、顯微鏡的操作技巧討論、植物細胞結(jié)構(gòu)與功能的觀察結(jié)論。由此，初中生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示自主預(yù)習(xí)本課新知，及時整理教材內(nèi)容。待學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，便要自覺完成導(dǎo)學(xué)單中的前置性作業(yè)練習(xí)任務(wù)，通過概念填空、實驗步驟填空等習(xí)題檢測來判斷自己的預(yù)習(xí)成效，及時進行課前探究。如果學(xué)生在解題時感到思路受阻，則要考慮是否進行第二次預(yù)習(xí)。

二、使用微視頻

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，而微課教學(xué)模式則可切實突破教學(xué)時空限制，使得學(xué)科教學(xué)變得更加自由、靈活。其中，以一到兩個知識點為中心的微視頻是實施微課教學(xué)的基本資源載體，而這就便于初中生靈活根據(jù)個人學(xué)習(xí)訴求來觀看微視頻內(nèi)容。因此，初中生物教師要注意及時借助微視頻去優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，借此突破教學(xué)時空限制，讓學(xué)生及時在課前獲取生物知識，及時更新知識結(jié)構(gòu)，由此保證學(xué)生在生物課上實現(xiàn)能動學(xué)習(xí)。

就如在“探索生命的器具”一課教學(xué)中，筆者就在備課階段利用信息技術(shù)錄制了顯微鏡的使用方法、臨時玻片標本的制作方法，演示了用顯微鏡觀察臨時玻片標本的觀察過程與實驗操作行為，以便學(xué)生及時獲取直觀現(xiàn)象。在微視頻中，筆者還以鮮明的字幕強調(diào)了顯微鏡的觀察要點，以及臨時玻片標本的制作步驟，以便學(xué)生通過微視頻形成理論認識。接下來，筆者就與學(xué)生共享了這一碎片化數(shù)字資料，鼓勵學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本課知識。實踐證明，在微視頻的支持下，本班學(xué)生的預(yù)習(xí)效率得到了大幅度提高，而這也證明了微視頻的有效應(yīng)用價值。

三、完善線上溝通

不得不說的一點是，課前預(yù)習(xí)并不僅僅會轉(zhuǎn)變初中生的生物學(xué)習(xí)行為，還可讓初中生物教師及時追蹤學(xué)情特點與認知水平，更加精確地預(yù)設(shè)課時目標，判斷初中生在生物學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的認知缺陷，以便更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識。因此，初中生物教師要及時與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，全面搜集初中生的預(yù)習(xí)情況。為此，初中生物教師可以借助現(xiàn)代通信技術(shù)建立“線上+線下”的溝通渠道，全面充實學(xué)情資料。

就如在“植物種子的萌發(fā)”一課教學(xué)中，筆者就提前兩個星期布置了一個操作類預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生要播種菜豆種子或玉米種子，觀察種子萌發(fā)的外在條件，分子種子的主要結(jié)構(gòu)特點。之后，學(xué)生便要認真組織生物實驗，同時還要撰寫種子萌芽觀察日記，由此整理學(xué)情資料。在此過程中，筆者會使用現(xiàn)代通信軟件與學(xué)生保持密切聯(lián)系，詢問學(xué)生他們在實驗中所遇到的難題，以及各類種子的萌芽情況，幫助學(xué)生順利完成實驗任務(wù)。如此，則可積累動態(tài)的學(xué)情資料，可為課堂探究做好充足準備。

總而言之，在初中生物教學(xué)中優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)十分重要，是構(gòu)建新型師生關(guān)系，打造探究式生物課堂的基本做法。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，全面豐富初中生的課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗，穩(wěn)步提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓生物課堂真正成為促使學(xué)生自主建構(gòu)知識、能動生成智慧的課堂。

參考文獻：

[1]孫進科.初中生物課前預(yù)習(xí)策略探討[J].課程教育研究，2018（07）：172～173.

[2]丁小龍.提高初中生物課預(yù)習(xí)有效性的策略探究[J].甘肅教育，2018（04）：69.

[3]趙嬋.如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力[J].教育界（中旬），2014（11）.